張韻

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代急速推動了學習理念向個性化學習、持續(xù)性學習轉(zhuǎn)變，學習方式也隨之發(fā)生巨變。該文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習特性和需求，借鑒國內(nèi)外教學實踐與研究中的學習新理念，提出了規(guī)模學習、跨界學習、定制學習、眾創(chuàng)學習等新型學習方式，并進行詳細論述，以期引起教師、學生、教學管理者和教育政策制定者的關(guān)注，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習方式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；學習方式；創(chuàng)新

一、引言

新一代信息技術(shù)的發(fā)展作為第三次工業(yè)革命浪潮，大力推動了以人為本的創(chuàng)新2.0知識社會演進，人類的學習方式必然將發(fā)生深刻的變革。2015年，英國開放大學教育技術(shù)研究所（IET）提出了創(chuàng)新教學的六種首要特性：規(guī)?；?、連通性、反饋性、延伸性、具身化和個性化。今年，《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2016高等教育版）》也預(yù)測，自帶設(shè)備、學習分析、自適應(yīng)學習、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、創(chuàng)客空間、情感計算、機器人技術(shù)等將成為未來1-5年內(nèi)高等教育的新應(yīng)用。這些教學特性和教育技術(shù)的發(fā)展，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人類學習的推動力而誕生的，正體現(xiàn)著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習形態(tài)變革的新方向。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習應(yīng)該是怎樣的？新型學習方式的發(fā)展正呈現(xiàn)什么樣的趨勢？本文試圖對這些問題進行探討、預(yù)測和展望。

“新”是對“舊”的揚棄，新生之物無法憑空而降，往往是對舊物的繼承和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的新型學習方式，依然建立在學習的本質(zhì)上，“新型”主要是體現(xiàn)在隨著時代發(fā)展而不斷擴充的學習者需求上。本文認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習方式的“新”意味著學習是連接一切、跨界參與、個性化定制以及創(chuàng)新驅(qū)動的，體現(xiàn)在學習的規(guī)?；?、跨界化、定制化、創(chuàng)新化方式中，包含了學習者對海量鏈接式資源、教學界限突破、推送式知識配置以及動手創(chuàng)新的學習訴求，是學習者對“我需要學什么、怎么學”的時代呼聲。

二、規(guī)模學習（Learning al Scale）：大眾化VS私人化

規(guī)模學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習的大規(guī)模發(fā)生形式，“規(guī)?！敝饕侵竿瑫r參與學習的學習者人數(shù)和教學資源的數(shù)量?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，推動了教育在全球范圍內(nèi)的大規(guī)模擴展，在線學習浪潮席卷世界各地，如慕課（MOOC）的出現(xiàn)，爆發(fā)式地增加了全球?qū)W習者的人數(shù)、在線平臺的數(shù)量和網(wǎng)絡(luò)課程與資源數(shù)量，成千上萬的人得以享受高等院校的課程學習，得到更多自主學習的機會和優(yōu)質(zhì)教育資源。其中，“大眾化”是規(guī)模學習的重要特征，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教學以大規(guī)模在線開放課程的形式為全球范圍的學習者提供了更豐富的學習體驗。規(guī)模學習的優(yōu)越性在備受期待的同時也承受著教育界對學習質(zhì)量評估和個性化教學的質(zhì)疑聲音，但不可否認的是，規(guī)模學習體現(xiàn)著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的全球教育與終身學習訴求，將會成為未來教育的發(fā)展方向。

（一）基于對話和社交網(wǎng)絡(luò)的學習興起

在MOOCs之后，互聯(lián)網(wǎng)陸續(xù)推動了更多新的規(guī)模學習形式，引發(fā)更廣泛的群眾參與，包括：大眾化學習（Crowd Learning）、公民探究（Citizen Inquiry）、勛章授權(quán)學習（Badges to Accredit Learning）、大規(guī)模開放社會學習（Massive Open Social Learning）等等，基于公眾對話和社交網(wǎng)絡(luò)交流的學習廣泛流行。在大眾化學習中，學習者可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布問題或討論主題，上傳文本、圖片、視頻和計算機程序等各種媒體資源，與其他用戶交流，相互回答和評論，集思廣益，如果殼問答、知乎論壇、網(wǎng)易云課堂等。在公民探究學習方式中，社會公眾可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，自發(fā)參與學科調(diào)研、科學項目或各種政府建設(shè)咨詢項目中，結(jié)合在線探究式學習提出針對具體問題的解決方案。這些互聯(lián)網(wǎng)學習平臺注重個人知識的匯聚以及傳播，往往結(jié)合移動APP、線下交流活動等多終端學習與交流服務(wù)，具有推送閱讀、關(guān)注收藏、答疑、點評、投票等學習和社交功能，并且與微信、微博等其他熱點社交平臺對接。隨著Web 2.0將知識內(nèi)容的生產(chǎn)權(quán)帶給了網(wǎng)絡(luò)用戶，在線學習社區(qū)逐步產(chǎn)生了知識領(lǐng)袖、核心知識群落等群體，連接各行各業(yè)的精英和專業(yè)人士，吸引大規(guī)模的學習者關(guān)注和追隨，一個熱點問答往往能得到數(shù)十萬的點擊量和評論數(shù)。以知乎問答社區(qū)為例，截至2015年3月，已有1700萬用戶注冊知乎社區(qū)，產(chǎn)生每月近1億的訪問數(shù)，累計產(chǎn)生350萬個問題，橫跨十多萬個話題領(lǐng)域。如今，規(guī)模學習依托更多開放、多元的在線泛學習社區(qū)，吸引了百萬名熱衷于碎片化知識、樂于交流分享的年輕人聚集成群，分享著不同領(lǐng)域的專業(yè)知識、經(jīng)驗和實用見解，使個人智慧通過聚集創(chuàng)造出指數(shù)化增長的知識價值，以龐大的公眾影響力推動了社會終身學習的發(fā)展。

（二）避開大眾化學習的盲點

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的規(guī)模學習，是為了更高效地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，基于“大眾化”在線教育理念衍生的，其用戶規(guī)模大、師資團隊大、學習資源多、超鏈接面廣。然而，規(guī)模學習也面臨著教學質(zhì)量未盡人意的盲點問題。MOOC由于面向所有學習者免費開放，意味著所有人均可“無門檻”地進入MOOC學習，堅持完成課程學習的注冊學習者不到3%，這種開放性特征容易造成MOOC注冊人數(shù)多但課程完成率低、學習動力不足、沒有被社會和企業(yè)認可等尷尬問題。眾多高校教育者已發(fā)現(xiàn)：“當前MOOC對大學實體課程的影響很小，而這原本應(yīng)該是大學創(chuàng)設(shè)MOOC的最初目標和出發(fā)點”。像國內(nèi)的知乎、國外知名問答學習社區(qū)Quora等在線平臺，也隨著大規(guī)模的開放和用戶數(shù)增長，面臨問答質(zhì)量下降，用戶活躍度和貢獻度下降等問題。“多”是不是就等于“好”？在線資源泛濫，注冊學習者眾多，但規(guī)模學習的質(zhì)量并沒有如想象中高，其運營模式、技術(shù)支持和管理制度方面也未盡完善，在可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建良好的在線開放學習生態(tài)的發(fā)展愿景上，依然面臨著巨大的本土化挑戰(zhàn)?？陀^而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的規(guī)模學習有助于有限性地改善資源共享和教育公平問題，但依然不是人類最佳的學習方式，互聯(lián)網(wǎng)只是一種輔助、補充的手段，無法替代傳統(tǒng)高等教育。

（三）重視私人化學習的“粘性”效應(yīng)

在“量”與“質(zhì)”的衡量與反思中，全球各大名校逐步開發(fā)出小而精的在線課程，如麻省理工學院、加州大學伯克利分校、哈佛大學，開始注重提高用戶“粘性”以推動規(guī)模學習的可持續(xù)發(fā)展。SPOC（Small Private Online Course），即小眾私密在線課程，也被譯作小規(guī)模私人在線課程。SPOC中的Small，Private與MOOC中的Massive，Open是相對的?！靶”姟保⊿mall）是指課程的學習人數(shù)少，一般控制在數(shù)十人到數(shù)百人之間，有助于提升學習參與性、互動性及課程完成率。“私密”（Private）則是指課程的權(quán)限，SPOC只對滿足選課條件的學習者完全開放課程，而對其他不符合條件的學習者僅部分開放。這種“私人化”的在線學習使大規(guī)模的公開課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有限教學資源，能提高學習者的學習責任感和緊迫感，從而提高學生的內(nèi)部學習動機和積極性，更有效地提升學習質(zhì)量。勛章授權(quán)學習（Badges to Accredit Learning）通過為在線學習者頒發(fā)證書、勛章等學習認證成果，提高學習積極性、在線學習交流的質(zhì)量以及課程完成率。這些具有較高的互動性和主動性的小眾學習群體，逐漸形成一種私人化學習的“粘性”效應(yīng)，能更大程度地發(fā)揮MOOC資源的效力，通過較低的成本和較好的創(chuàng)收方式，實現(xiàn)MOOC的一種可以持續(xù)發(fā)展的模式。這種“粘性”學習效應(yīng)意味著互聯(lián)網(wǎng)教育的個性化、定制化是未來發(fā)展的重要趨勢，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的規(guī)模學習方式的新潮流。

三、跨界學習（Crossover in Learning）：沖破學習的邊界

終身學習型社會理念隨著教育信息化的發(fā)展越來越備受重視，互聯(lián)網(wǎng)為學習者提供了多種教學環(huán)境和豐富多樣的教學資源。在這樣的時代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對多元化教學活動的融合推進，“跨界學習”理念應(yīng)運而生?！翱缃纭保瑖夥Q作Crossover，原取“轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向”之意，后被多個領(lǐng)域引申為“跨界合作”，意指可以跨越兩個或多個不同領(lǐng)域、文化乃至意識形態(tài)等范疇而產(chǎn)生的新領(lǐng)域、新模式、新風格等?！翱缃鐚W習”即跨越不同領(lǐng)域邊界的學習，糅合了正式學習與非正式學習、線上e-Learning和線下面對面授課、課堂教學與信息技術(shù)的多維度邊界，覆蓋了不同學科、不同場所、不同社會文化。“跨界學習”引領(lǐng)學習者得以跨越日常學習、生活和工作的邊界，向更豐富的外界環(huán)境尋求多元素的混合學習方式。教育中的跨界思維，即采用多視角、多層面的方式去認識、理解和解決教學問題，以跨越不同學科、專業(yè)甚至學習場所等界限，用遠大的目光與闊達的視野預(yù)測事物未來發(fā)展方向的一種思考方式。要跨界，就必須拆除思想的圍墻，打破傳統(tǒng)的教學界限，以跨領(lǐng)域、無邊界的創(chuàng)造性思維去反思教學問題。

“跨界學習”是互聯(lián)網(wǎng)時代的新型學習思路，從教和學的角度引申出“混搭教學”和“多維學習”的概念，以打破不同學科教學與技術(shù)應(yīng)用的界限，實現(xiàn)生動、多元的知識建構(gòu)，有效提高學習資源的利用率，讓學習者通過學科內(nèi)部、學科之間、課堂學習與在線學習、理論與實踐之間的知識整合，實現(xiàn)融會貫通。

（一）混搭教學（Mix Pedagogy）：推行多元混合的教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學不僅是線上線下教學的簡單交集，而是更多元的有機動態(tài)融合體系?；齑罱虒W意指跨界學習理念下的多元混合教學模式，本質(zhì)是把線上線下、課內(nèi)課外以及跨學科教學領(lǐng)域相融合，構(gòu)建而成的360度全方位無縫教學理念。“混搭”的核心是通過虛實環(huán)境、學科、技術(shù)等多元領(lǐng)域的搭配互補，讓場所、時間、學科乃至種族文化都不再是學習的約束與障礙，以最大程度地拓展教學的視野，豐富學習的體驗，提高學習的成效。

1.全景教育（Panoramic Education）：打造360度的學習空間

全景教育是在“跨界”與“混搭”的教學思潮影響下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的連通性、社交性和個性化特征而誕生的新教學理念。全景教育是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下融合非正式學習與正式學習形式的教學，“全景”是為了盡力突破傳統(tǒng)課堂教學的時空邊界，360度全方位地擴大教育活動開展的場所和學習發(fā)生的視野，把非正式學習無縫銜接到常規(guī)教學中。全景教育讓學習發(fā)生在銜接課堂知識的任何空間，如工作場所、家庭環(huán)境、公益機構(gòu)、居住社區(qū)等等，學生可以利用一系列課內(nèi)外資源來促進學習，包括互聯(lián)網(wǎng)、書籍、博物館、同伴、家人等等。在融合非正式學習和傳統(tǒng)班級授課的全景教學模式中，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了師生之間、生生之間、人與技術(shù)之間的無縫連接優(yōu)勢，教師可以在課堂上給學生布置一個調(diào)查任務(wù)，引導學生從課上到課外完成。學生可以使用平板電腦、智能手機等移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在教室、博物館、家中、走道上等校內(nèi)外一切場所搜集資訊，在線整理分析，并在課堂上進行討論、分享和展示。教師們亦可聯(lián)系不同的社會機構(gòu)和企業(yè)單位，組織校企聯(lián)盟、社會公益服務(wù)、公共教育資源支持等方式的學習活動。全景教育如同一個學習場所、時間、設(shè)備和社會背景的大集合，無縫連接學校和日常生活的每個學習過程，充分拓寬課堂教學的邊界，隨時隨地直接融入學習者每一天的學習和生活經(jīng)歷中。

2.融合教學（Integrated Teaching）：重視學科相融的學習

融合教學相對于混合學習（Blending Learning）而言，不僅是線上學習和線下課堂教學的簡單合拼，而是強調(diào)學科內(nèi)、學科間以及傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)的多元融合。從廣義上看，傳統(tǒng)混合學習中“混合”的概念含義十分寬泛，包括了各種學習方式、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習媒體、學習資源的混合。但目前的混合學習實踐大部分基于狹義的“混合”概念，即“混合學習”特指是通過面對面學習與在線學習相結(jié)合的方式來達成學習的目的，認為混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習的結(jié)合。

在這一背景下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的教育特性，融合教學相當于混合學習的3.0升級版本，本質(zhì)是混合學習的改造與重塑，通過學科相融、技術(shù)相融進一步博采眾長，相輔相成，相互結(jié)合和互補，進發(fā)更強的教學優(yōu)化效果。在融合教學中的跨界思維，可以擴大教學和研究活動的范圍及形式。如在教研組的聽評課活動中，所邀請的來聽評課專家，可以是來自不同學科的教學骨干，讓聽評課活動變得更多元化，將問題討論引向深入。在融合教學的理念指導下，物理學科中“聲音傳播”的知識點，可以和音樂學科的“聲學”教學相融合；數(shù)學學科中的“函數(shù)”知識點，可以和美術(shù)學科中的“曲線”繪制想融合；科學、技術(shù)、工程、數(shù)學和藝術(shù)學科的融合，形成了STEAM教學范式。在跨學科相融的教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機地對傳統(tǒng)課堂的學習要素進行動態(tài)重組，為學習者提供更具創(chuàng)新性、整合性的學習體驗。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學時代下，跨界為教學帶來了顛覆性的創(chuàng)新思維。

（二）多維學習（Multidimensional Learning）：推廣基于設(shè)備的立體學習方式

全景教育和融合教學為傳統(tǒng)的面授課堂提供了新的教學視野，使混合學習的內(nèi)涵得到進一步延伸。多維學習（Multidimensional Learning）是在面授課堂和計算機輔助教學的“二元結(jié)合面”上，通過增加學習設(shè)備的移動性和連通性維度所構(gòu)建出的“立方體”學習方式，強調(diào)學習者通過設(shè)備獲得學習的多維體驗，包括鏈接式的學習生發(fā)、感知式的學習環(huán)境調(diào)控、情境式的資源獲取等等。其中，物聯(lián)網(wǎng)的教學應(yīng)用和自帶設(shè)備學習模式，是如今多維學習的典型實踐。

隨著筆記本、平板電腦、智能手機等學習設(shè)備不斷普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的熱點逐步轉(zhuǎn)移到基于移動終端的“一對一”數(shù)字化學習研究與實踐，學生自帶設(shè)備進課堂已成為新興信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢。各地中小學開始提倡學生“自帶設(shè)備”（Bring Your Own Device，BYOD）來開展學習活動。2015年，《地平線報告》K-12版明確指出：“BYOD的成功在于它適應(yīng)了移動學習的全球發(fā)展趨勢，從老人到兒童越來越多地持有移動設(shè)備，并在不同環(huán)境下聯(lián)網(wǎng)學習”。同時，隨著物聯(lián)網(wǎng)（將物理世界通過互聯(lián)網(wǎng)跟信息世界連接起來的網(wǎng)絡(luò)）在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用凸顯，新的網(wǎng)絡(luò)擴展了互聯(lián)網(wǎng)的學習維度，也使物品、感應(yīng)器和設(shè)備等均可通過互聯(lián)網(wǎng)通信，攜帶著各種連接設(shè)備的學習者，能充分接受和應(yīng)用其附件主機所推送的各種學習資訊，同時能對周圍的環(huán)境進行移動控制?！俺场保℉yper-situation），意為超級學習環(huán)境，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所創(chuàng)造的互聯(lián)學習環(huán)境，讓學習者通過各種聯(lián)網(wǎng)的物件、設(shè)備便捷地獲取更豐富、多元的學習資源。

過去所強調(diào)的混合學習，大部分忽視了使用移動設(shè)備的在線、互聯(lián)學習成效。在BYOD的教學應(yīng)用中，學習者自帶的移動學習設(shè)備大部分安裝了各種學習的APP應(yīng)用程序，可以幫助他們實現(xiàn)更好的自主學習，如筆記同步管理、課程計劃記錄與校園日程表安排等。此外，學生攜帶自己的智能設(shè)備進入校園，能更好地調(diào)動其學習興趣與主動性。對于教學者而言，教師可以利用移動設(shè)備在課堂上組織各種教學活動，如注釋知識點、組織投票評選、記錄演講內(nèi)容、繪制思維導圖等等，提供即時的記錄與反饋。斯克蘭頓大學早于2014年已發(fā)表了其BYOD學習策略，組織學生采用移動設(shè)備進入“虛擬實驗室”學習。他們認為：“實施BYOD策略讓教師和學生同時獲取和訪問在線講座，從而形成更好的混合學習模式”。結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)的教學應(yīng)用，學生可以通過移動設(shè)備改變學習環(huán)境的各種參數(shù)，可以在移動學習過程中按需獲得來自其他設(shè)備和物件的資源幫助?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學的跨界學習視野下，物聯(lián)網(wǎng)的“超境”理念和BYOD教學模式有助于更便捷、更智能地推動學習的虛實情景與移動設(shè)備應(yīng)用的多維度學習。

四、定制學習（Customization in Learning）：大數(shù)據(jù)生發(fā)學習

定制學習是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的個性化學習概念，即針對個體學習者特定的學習需求、學習基礎(chǔ)、學習風格以及文化背景而提供一系列有針對性的教學方法和技術(shù)支持服務(wù)。個性化學習的目標是為學生提供自主選擇合適的學習策略和進度的機會。因此，有效的定制學習服務(wù)強調(diào)的是學習者的個性化學習與發(fā)展需求，而不是停留在冰冷的技術(shù)層面。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析工具，學習者能隨時隨地獲取量身定制的教育資源和個性化教學服務(wù)。在定制學習的理念下，自適應(yīng)教學、潛行評價和基于證據(jù)的教學等多種個性化教學方法走進了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學視野，位于成績正態(tài)分布曲線兩側(cè)的學生也應(yīng)得到教師的同等關(guān)注和合適的教學指導。

（一）智能推送學習（Intelligent Push）：尊重個性化學習差異

隨著對如何定制教學以滿足學習者個性化需求的關(guān)注度逐漸增多，智能推送學習為學習者提供更多元化、差異化的教學服務(wù)。智能推送學習是自適應(yīng)學習的進階應(yīng)用技術(shù)，意指計算機應(yīng)用可以基于智能的數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學習者的需求、興趣、起點水平等個性化指標對教學活動進行重新排序和組合，智能地提供有針對性的指導和評價，以協(xié)調(diào)解決學習者的知識差距問題，并促進學習。教師可以應(yīng)用于計算機軟件，協(xié)助開展適應(yīng)不同層次的學習者的課堂活動，根據(jù)學生的反饋分析教學成效。智能推送技術(shù)是基于個性化學習需求的教學方法所設(shè)計和實施的，所使用的智能學習設(shè)備需要具有適應(yīng)性和靈活性，如為學生提供定制的學習網(wǎng)站和資源平臺，個性化推送自適應(yīng)的課程內(nèi)容和學習建議、智能化任務(wù)提醒等各種私人定制的信息。

智能推送學習的實現(xiàn)依賴于自適應(yīng)學習技術(shù)，這是一種“復雜的、數(shù)據(jù)驅(qū)動的、在某種情況下非線性的指導和糾正方式，可以調(diào)整機器為學習者提供人機交互和示范演示，并對學習者在某一特定時期需要什么類型的內(nèi)容進行預(yù)測從而做出及時地跟進”，因而學習者的學習過程會被智能地調(diào)整，以自動適應(yīng)其學習需求與學情基礎(chǔ)，如美國Knewton自適應(yīng)學習平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學時代的教師已充分意識到“一刀切”式的教學方法，不能同等適應(yīng)學習困難的后進生與學習起點較高的學生的需求。在傳統(tǒng)的高等教育環(huán)境中，教師幾乎不可能為每一個學生組織合適的課程內(nèi)容和教學活動，因而自適應(yīng)學習技術(shù)為智能推送學習提供了一種新的途徑。個人定制學習，尊重個性化學習需求，已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育改革的燈塔。

智能推送在混合的在線學習環(huán)境中，能更為有效、適合地開展。在多維混合學習環(huán)境中，學習者的活動基于線上虛擬平臺和線下教師面授的雙重引導，教學軟件和平臺會及時追蹤、記錄和監(jiān)控每個學習行為，亦可根據(jù)教師、其他同學的表現(xiàn)產(chǎn)生及時反饋。由于智能推送學習能為學生提供更個性化、定制式的學習服務(wù)，同時也為教學機構(gòu)提供更有效的教學成效與管理資訊，目前已成為備受關(guān)注的教育改革、教育創(chuàng)新的焦點。

（二）隱形評價（Stealth Assessment）：重視內(nèi)隱學習行為的價值

隱形評價（Stealth Assessmentl是對自適應(yīng)教學的拓展應(yīng)用，這種創(chuàng)新的評價方法會在自適應(yīng)教學過程中，通過數(shù)據(jù)監(jiān)控持續(xù)跟蹤學習者的學習能力，根據(jù)每位學習者的學情和能力，不斷提供引人人勝的學習任務(wù)，以即時自動響應(yīng)學生的學習行為，并對此作出評價，為教師提供科學的教學決策信息。其中，“隱形”的概念是指學生在學習過程中，可能不知道評估的發(fā)生。隱形評價會把評估過程融入游戲、虛擬仿真等各種學習活動中，自動采集反映學生學習能力的數(shù)據(jù)，自動匹配計算機設(shè)定的教學目標，因而被稱為隱形評價。目前，隱形評價已開始逐漸被應(yīng)用到各種教育游戲和模擬仿真應(yīng)用中，如維爾福軟件公司設(shè)計開發(fā)的虛擬仿真教育游戲Portal 2，應(yīng)用了大量隱形評價的方式，記錄和分析學習者用戶在游戲過程中對其中科學、物理等知識的掌握情況。

隱形評價的理論基礎(chǔ)是基于能力的學習（Competency Learning）和作為學習的評價（Assessment aLs Leaming），即關(guān)注學習過程中學生的能力基礎(chǔ)和提高情況，以評價作為學習的方式。教師或計算機在“隱身”估計的過程中，需要為學生提供持續(xù)的反饋信息，告訴學生在自適應(yīng)學習中要做什么，如何去完成各種學習活動，在豐富的任務(wù)和互動中提高學習能力，達到教學目標。目前，隱性評價主要是基于學生感興趣的游戲或故事情節(jié)開展，計算機需要設(shè)定一個可以不斷自行調(diào)整的虛擬教學環(huán)境，并在評價過程中持續(xù)記錄、監(jiān)控、路徑診斷和提取關(guān)鍵教學決策信息。和傳統(tǒng)教學過程中的形成性評價相比，這一評價技術(shù)更能體現(xiàn)人機互動的智能化、自動化、個性化和即時反饋效應(yīng)，同時不會讓學習者產(chǎn)生被監(jiān)視的厭惡感，或被考核的緊張感。學生在互動游戲或故事中“不知不覺”的學習行為，均作為動態(tài)響應(yīng)被系統(tǒng)搜集和分析，有助于為教師提供更有效、更科學的教學反饋信息，從而對每位學生實施合適的能力發(fā)展策略。

（三）基于證據(jù)的教學（Evidence-based Learning）：構(gòu)建數(shù)據(jù)學習的新生態(tài)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會步入了高速的數(shù)據(jù)化時代，人類的一切事項、決策與評估都以數(shù)據(jù)為證據(jù)，基于證據(jù)的學習也逐漸被教育界重視和認可。用數(shù)據(jù)說話，基于數(shù)據(jù)開展教學決策對于在線教育領(lǐng)域尤其需要。其中，學習分析技術(shù)通過大數(shù)據(jù)的獲取，挖掘?qū)W習者在正式學習、非正式學習或混合學習時的行為特征和數(shù)據(jù)價值，如學習者的興趣、交流特點、參與在線活動的時間和頻率等變量，對每位學生的學情進行分析并監(jiān)測，能及時發(fā)現(xiàn)學習問題，調(diào)整教學過程，從而提高在線學習的績效評估、過程檢測和活動干預(yù)的成效，為教育決策制定者、教學者和學習者提供有利的數(shù)據(jù)支持、科學指導。

1.數(shù)據(jù)引擎（Data Engine）：打造數(shù)據(jù)流滲透的教學系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)據(jù)已成為一種驅(qū)動力，以數(shù)據(jù)生發(fā)學習，創(chuàng)生學習，急速推動各行各業(yè)的發(fā)展。在學習測量領(lǐng)域，數(shù)據(jù)引擎的概念指在教學過程中以學生的學習行為數(shù)據(jù)為支撐，通過對教育大數(shù)據(jù)的獲取、存儲、管理和分析，以數(shù)據(jù)流貫穿整個教學生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建學習行為模型，對未來的教學行為、個性化學習指導進行更科學的預(yù)測和調(diào)整，推動有效學習的發(fā)生。數(shù)據(jù)引擎讓教師更關(guān)注學習環(huán)境和教學策略的優(yōu)化，并提供了如社會網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis，SNA）、情緒分析（Analytics of Emotions）、學習曲線（Learning Curves）等學習分析工具，能夠?qū)虒W導入、講解、互動、評價、總結(jié)、拓展等各個環(huán)節(jié)進行數(shù)據(jù)搜集和分析，進行復雜數(shù)據(jù)的可視化處理，讓教師能夠基于數(shù)據(jù)結(jié)果識別需要個別化指導的學習者，及時調(diào)整教學方式，為不同能力水平的學生提供合適的評估和優(yōu)化的教學輔助，最大化地發(fā)展學生的潛能。

數(shù)據(jù)產(chǎn)生是過程性的，內(nèi)嵌在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中。因此，應(yīng)注重搜集數(shù)據(jù)的真實性，真實的教學行為數(shù)據(jù)才具有分析的價值，借助過程性監(jiān)測技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備、可穿戴設(shè)備的輔助，學習分析可以在不影響學生任何日常學習與生活的情況下有效進行，使觀察的結(jié)論更自然、全面和科學有效。

2.數(shù)據(jù)尾氣（Data Exhaust）：迎接風險與挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)據(jù)引擎有力地推動了人才培養(yǎng)的個性化、科學化進程，然而基于大數(shù)據(jù)的教學，仍存在一定的挑戰(zhàn)與風險。數(shù)據(jù)尾氣是指基于證據(jù)的教學中，被絕對信奉的數(shù)據(jù)對教育生態(tài)反而造成的污染和破壞。

首先，數(shù)據(jù)的預(yù)測不一定是完全精確的?；趯W生學習行為的數(shù)據(jù)分析只能作為一種較高概率的“可能性”結(jié)論，并不能百分之一百局限于數(shù)據(jù)分析而對學生進行絕對的判定和定位，這很可能導致教師的刻板觀念；其次，數(shù)據(jù)的結(jié)論只能簡單反映一種學習的結(jié)果或事實，至于學生為什么會出現(xiàn)結(jié)題錯誤、為什么沒有理解到這個知識點、為什么會對這段文字提出這樣的疑問等學習行為的原因，并不能簡單地從數(shù)據(jù)分析結(jié)果中體現(xiàn)；此外，大數(shù)據(jù)本身存在信息安全風險。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，每個人都是主動或被動的數(shù)據(jù)制造者，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)容易產(chǎn)生“隱私、數(shù)據(jù)安全、真實性、數(shù)據(jù)至上主義等問題”，急需發(fā)布相應(yīng)的法律法規(guī)、職業(yè)道德準則，提高人們的道德操守水平來規(guī)范和約束；最后，對數(shù)據(jù)的分析和處理也大大考驗著教育管理者和教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息技術(shù)能力。未來的標準化教育將主要由互聯(lián)網(wǎng)完成，學生個性化發(fā)展問題將成為學校更重要的任務(wù)，從而促使學校教育逐步擺脫大校、大班、統(tǒng)一程序的工廠流水線生成模式，不斷改革創(chuàng)新。教育管理者必須樹立大數(shù)據(jù)意識，具備一定的數(shù)據(jù)分析與運用能力。就我國目前的教育均衡發(fā)展狀況而言，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)共享仍面臨這信息鴻溝與城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異、校際差異等問題，應(yīng)該說是任重道遠的。

五、眾創(chuàng)學習（Massive Maker Learning）：讓學習躍動起來

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的眾創(chuàng)學習是指大眾利用網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備、加工工具和可穿戴技術(shù)設(shè)備，把創(chuàng)新想法創(chuàng)造成制品，在具身活動中掌握知識，促進學習的實踐活動。眾創(chuàng)學習重視大眾化參與的創(chuàng)新和實踐，重視新一代信息技術(shù)對創(chuàng)造力、動手能力和問題解決能力的培養(yǎng)，強調(diào)身體和環(huán)境的認知。眾創(chuàng)學習不在局限于物理概念中的教室，而是可以發(fā)生了創(chuàng)客空間、科技實驗室、虛擬社區(qū)等各種空間，讓課內(nèi)外更多的學習者參與技術(shù)支持下的動手實踐和具身學習活動。

（一）眾創(chuàng)文化（Massive Maker Culture）：大眾創(chuàng)新的催化劑

眾創(chuàng)文化在創(chuàng)客空間（Maker Space）中孕育而生，意指由創(chuàng)客活動所引發(fā)的，把創(chuàng)新的產(chǎn)品想法通過動手制造而實現(xiàn)的群眾文化熱潮。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手工DIY活動逐漸延伸至科技、教育領(lǐng)域，各種創(chuàng)意制作被創(chuàng)客們通過互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機等設(shè)備轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品，形成了一股“人人都是創(chuàng)客，創(chuàng)意都可實現(xiàn)”的眾創(chuàng)文化浪潮，如同催化劑一般促進技能學習和人類知識創(chuàng)新。2012年初，已有1000所學校被美國政府規(guī)劃在未來四年內(nèi)引入“創(chuàng)客空間”，配備3D打印機、激光切割機等高新創(chuàng)客工具，“通過實踐培養(yǎng)新一代的設(shè)計師和生產(chǎn)創(chuàng)新者”。2015年，“創(chuàng)客”也被首次將寫入我國政府工作報告?！氨妱?chuàng)空間”得到了有力的政府支持，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新打開更高的平臺。此后，線上虛擬社區(qū)逐步與線下實體社區(qū)相融，“制造正在變?yōu)橹髁?，它被定位成為影響文化、?chuàng)新和教育的重要角色”。2014年5月，全球范圍內(nèi)“超過1400個創(chuàng)客空間分布在超過120個國家，通過一個松散的網(wǎng)絡(luò)互相連接”。

創(chuàng)客空間可依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮催化作用，支持在線協(xié)同創(chuàng)新，以創(chuàng)新文化和意識的形態(tài)助教扎根教育領(lǐng)域，和科技教育產(chǎn)生了意義深遠的化學反應(yīng)。如今，眾創(chuàng)活動已成為政府支持、企業(yè)投入、公眾自發(fā)組織、具備一定規(guī)模的系統(tǒng)化產(chǎn)品創(chuàng)作過程，引起了教育界對創(chuàng)新教育的極大關(guān)注，并衍生出了“創(chuàng)客教育”的概念。廣義上的創(chuàng)客教育是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)（Make Spiritaimed Education）。狹義上的創(chuàng)客教育則是一種以培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)為主要導向的教育模式（Make Literacy-aimed Education）。在創(chuàng)客教育中，學習者在教師的指導下主動參與具有不同難度的創(chuàng)客學習項目，通過創(chuàng)造性地運用各種技術(shù)或非技術(shù)手段，對具體的問題進行協(xié)作解決，提出制品創(chuàng)造和實施方案，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高團隊協(xié)作、問題解決、批判性思維、專業(yè)學習等技能。

（二）技術(shù)支持下的具身互動（Embodied Interaction）：重視身、心學習的協(xié)同

學習不僅發(fā)生在頭腦中，還通過身體的肢體活動和新的實踐行為，產(chǎn)生新的認知經(jīng)驗。在學習新內(nèi)容時伴隨身體動作，學生會產(chǎn)生更深層、更持久的記憶痕跡，得到更好的測試成績和提高知識記憶的保留率，具身學習（Embodied Learning）的科學認知理論由此興起。在具身學習中，“具身-知識”和概念通過我們的身體活動而生成（Enactment），是促進學習的強大力量。具身認知中的認知過程是情境性的，把認知內(nèi)置于具體學習環(huán)境中，環(huán)境也被認為是認知系統(tǒng)的組成，因而“認知、身體與環(huán)境之間緊密相連、不可分割”。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的具身交互，將在學習空間、物理空間、虛擬空間和混合現(xiàn)實空間產(chǎn)生新的教學互動，促進有效學習的生成。

從教學實踐的角度看，教師要實現(xiàn)技術(shù)支持下的具身學習，必須更充分地考慮各種感官體驗、學習者所處環(huán)境及其認知的相互作用，通過合理的資源配置與學習環(huán)境緊密結(jié)合，引導學生在認知、身體與環(huán)境中實現(xiàn)多元交互。技術(shù)支持下的具身學習可借助互聯(lián)網(wǎng)、可穿戴等移動設(shè)備和增強性工具（如桌面顯示器、VR眼鏡等），創(chuàng)設(shè)虛擬沉浸式活動（如教育游戲、仿真互動社區(qū)等），借用增強現(xiàn)實設(shè)備獲取多維感官的肢體刺激，以及更真實、更豐富的體驗式學習。同時，移動可穿戴設(shè)備包含了一系列傳感器（Sensors），可以為教師提供環(huán)境溫度，光照水平和學生位置等各種外部環(huán)境信息，以及學生的各種生理數(shù)據(jù)（如心率、體溫等）。這些數(shù)據(jù)被稱為“量化自我”，可用于幫助教師了解學生在具身學習過程中的情緒特點和活動情況?！盎诳纱┐骷夹g(shù)的智慧教學環(huán)境，實現(xiàn)人、機、物的互聯(lián)和深度融合”，學生不再只是面對以往的計算機屏幕學習，而是身體行動、物理對象、整個物理空間（如教室）和真實世界環(huán)境。教師可以把學習內(nèi)容內(nèi)嵌于整合具身經(jīng)驗的多種活動中，如實驗測量、虛擬游戲、角色扮演、教具探究、產(chǎn)品模型設(shè)計、工程作品制造等等，促使知識建構(gòu)能發(fā)生在合適的學習情境中，從頭腦認知擴展到全身心的肢體活動，而不僅僅是一系列與活動本質(zhì)分離的事實學習。

六、結(jié)論與愿景

“尊重人性是互聯(lián)網(wǎng)最本質(zhì)的文化”，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習的新生態(tài)已經(jīng)在醞釀和興起，其核心定位與歸宿正是在于“人”，是人與人的互動關(guān)系在互聯(lián)網(wǎng)支持下，實現(xiàn)不同時空、學科領(lǐng)域、種族文化的連接、共享、包容和創(chuàng)新，這一切讓我們對教與學有了新的視野和愿景。雖然各種新型學習方式的發(fā)展依然面臨教學理念、技術(shù)手段、政策保障等問題，但在對未來學習的暢想中，我們預(yù)測“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將逐步實現(xiàn)在線課堂的常態(tài)化和規(guī)?；灾鲗W習的泛在化和定制化，教學管理的數(shù)據(jù)化和智能化，教育資源的均衡化和共享化。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖然對學習方式帶來了變革的思潮和動力，但并沒有改變學習的本質(zhì)。學習的本質(zhì)就是人的一種自我更新的生存活動，是師生、生生互動關(guān)系的體現(xiàn)，它不以人的主觀意志轉(zhuǎn)移，是不受時代和任何技術(shù)更改的客觀存在。教育工作者必須堅守學習的本質(zhì)和規(guī)律，才能在日新月異的技術(shù)浪潮中固本溯源，乘風破浪，真正實現(xiàn)學習方式的有效改革與創(chuàng)新。