吳世雯，劉青萍，穆珺，周燃犀，涂珊

摘 要：VB程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)著重于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的思維能力。文章結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和VB程序設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，分析了傳統(tǒng)模式下的教學(xué)過程存在的問題，借鑒支架式教學(xué)中在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)建構(gòu)概念框架的理論，進(jìn)行了支架式教學(xué)模式各環(huán)節(jié)在VB程序語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì)；最近發(fā)展區(qū)；概念框架；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）18-0108-04

Abstract： VB programming course is the main teaching content of universities' computer technology foundation， aiming to train students' ideation in analyzing and solving problems. Combined with the cognitive characteristics of non-computer majors and the training objective of VB programming， this paper analyzes the existing problems in the traditional teaching mode. Referring to the theory of scaffolding construction in the learner's zone of proximal development， this paper explores the application of scaffolding teaching model in the study of VB programming language. The result shows that it improves the independence and creativity of students' learning.

Keywords： VB programming； zone of proximal development； conceptual framework； construction

當(dāng)前，隨著教育理念的改善和更新，現(xiàn)代教育理論越來(lái)越注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以提高教學(xué)效果的教學(xué)模式和方法。Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程是教育部提出的大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容，作為我校公共基礎(chǔ)課程，中醫(yī)藥類院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受其專業(yè)影響對(duì)課程的認(rèn)識(shí)程度不夠，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性。由于課程的邏輯性強(qiáng)、抽象程度高，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)，缺乏理工思維，大大地影響其知識(shí)的積累和能力的提升。綜上所述，在VB程序設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中引入支架式教學(xué)理論，通過搭建概念框架，可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，鍛煉其分析和解決問題的計(jì)算思維，提高學(xué)生編程的實(shí)踐能力，提升課堂教學(xué)效果。

一、VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育信息化的發(fā)展，VB程序設(shè)計(jì)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)化和工程化的思維方式解決實(shí)際問題的綜合能力和素質(zhì)。課程通過程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)，結(jié)合編程實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目前存在的問題如下：

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，被動(dòng)接受新知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式降低了教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率。一方面，該課程面向醫(yī)藥類院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到所學(xué)專業(yè)和思維模式的影響，對(duì)課程的重視程度不夠。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師注重講授理論知識(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生去了解和感受學(xué)習(xí)該課程對(duì)其綜合能力培養(yǎng)的重要性，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。

（二）課程知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象度高，學(xué)生理解和接受程度低

課程中理論概念的抽象程度高，以“填鴨式”的方法介紹各知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師常著重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述，忽略了闡述知識(shí)點(diǎn)的原理，在處理各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及章節(jié)與章節(jié)之間邏輯關(guān)系時(shí)，沒有宏觀上為學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、層次分明的知識(shí)體系。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，難以做到“知其然，并知其所以然”，不能以系統(tǒng)性、工程性的思維方式將新知識(shí)融入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)體系。

（三）理論學(xué)習(xí)不能與實(shí)踐過程相匹配，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

課程采用3課時(shí)+3課時(shí)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式，授課教師在機(jī)房教授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過實(shí)際操作以鞏固理論知識(shí)。學(xué)生往往只著眼于復(fù)制實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教材上各例題所涉及知識(shí)點(diǎn)的編程代碼，這種實(shí)踐模式僅是對(duì)單個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏整體性和連續(xù)性，限制了學(xué)生的探索性和創(chuàng)新性，學(xué)生很難達(dá)到靈活運(yùn)用各理論知識(shí)點(diǎn)解決不同實(shí)際問題的教學(xué)要求。

二、支架式教學(xué)概述

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件對(duì)支架式教學(xué)的定義，這種教學(xué)模式是一種以維果斯基（Lev Vygotsky）“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，通過認(rèn)知建構(gòu)主義理論中“概念框架”（Conceptual Framework）的支撐作用，逐步提高學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的一種教與學(xué)相結(jié)合的模式[1]。

維果斯基認(rèn)為，“最近發(fā)展區(qū)”是人的認(rèn)知的兩種發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間的距離，即能夠獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平以及在外界幫助下才能夠解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離[2]。該理論指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力能夠借助外界幫助，從已有的實(shí)際認(rèn)知水平發(fā)展到潛在可以達(dá)到的水平。因此，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，在最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生提供幫助和支持[3]。支架式教學(xué)將這個(gè)能夠發(fā)揮支持作用的外界幫助定義為“概念框架”，建構(gòu)主義引用建筑行業(yè)“腳手架”（Scaffolding）來(lái)比喻概念框架的支撐作用[4]。以皮亞杰（J.Piaget）思想為核心的認(rèn)知建構(gòu)主義提出：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平在相對(duì)平衡、不平衡和新平衡狀態(tài)的循環(huán)中，通過與環(huán)境的“同化”、“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程，逐步得到發(fā)展和完善[5]。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)量的擴(kuò)充，即學(xué)習(xí)者在接受新信息或新問題的刺激時(shí)，能夠把新刺激納入自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，此時(shí)處于相對(duì)平衡狀態(tài)；順應(yīng)是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認(rèn)知水平不能同化新刺激、發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，因破環(huán)原有平衡而需要修改并重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)新知識(shí)體系，從而達(dá)到新的平衡狀態(tài)。因此，學(xué)習(xí)者在以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)新事物的過程中，教學(xué)應(yīng)著眼于通過引入不同類型的腳手架并創(chuàng)建其所需學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)夯實(shí)的知識(shí)體系。

綜上所述，支架式教學(xué)模式的本質(zhì)在于：教師為學(xué)生搭建概念框架，以引導(dǎo)的方式為學(xué)生創(chuàng)造理論知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)情境；學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以概念框架作為知識(shí)學(xué)習(xí)的基本支架，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，逐步完成對(duì)新知識(shí)體系的自我建構(gòu)；對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)按照理解、掌握和運(yùn)用的三級(jí)目標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，從演繹到歸納，引領(lǐng)學(xué)生從初步了解到深入理解。

三、支架式教學(xué)在VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

通過分析傳統(tǒng)模式下VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)化編程語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受相關(guān)知識(shí)，而不能靈活地應(yīng)用去解決問題。因此，作者借鑒“最近發(fā)展區(qū)”的思想，從理解、掌握和運(yùn)用三個(gè)目標(biāo)層面分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從認(rèn)知建構(gòu)的角度將支架式教學(xué)模式引入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中并組織教學(xué)，其教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)如下：

（一）搭建支架

圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建概念框架是展開支架式教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于編程語(yǔ)言中難以理解的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用，按照知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)及其之間的聯(lián)系，構(gòu)建層次分明、邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并以此為基礎(chǔ)，搭建作為支撐的“腳手架”是幫助學(xué)生理解和掌握結(jié)構(gòu)化語(yǔ)句的有效工具[6]。

學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化程序語(yǔ)言，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是大多數(shù)非專業(yè)學(xué)生之前從未接觸過、相對(duì)陌生的知識(shí)。因此，借助學(xué)生已有的漢語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)的認(rèn)知搭建一個(gè)概念型腳手架，能夠幫助學(xué)生理解其語(yǔ)法格式，掌握解決問題所需的認(rèn)識(shí)和方法。漢語(yǔ)語(yǔ)句由字、詞和相關(guān)句式結(jié)構(gòu)按照語(yǔ)法慣例連結(jié)而成，結(jié)構(gòu)化編程語(yǔ)句也是由關(guān)鍵字和表達(dá)式按照其規(guī)定結(jié)構(gòu)組成。以For...Next循環(huán)結(jié)構(gòu)為例，其句式結(jié)構(gòu)如下[7]：

For 循環(huán)控制變量 = 初始值 To 結(jié)束值 [Step 步長(zhǎng)值]

循環(huán)體

Next 循環(huán)控制變量

循環(huán)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)規(guī)定以For開始、Next結(jié)束。該句式的基本結(jié)構(gòu)是由for、to、next等關(guān)鍵字和一個(gè)描述循環(huán)開始與結(jié)束的表達(dá)式所組成，能夠完成一些操作不復(fù)雜、但需要反復(fù)多次處理的循環(huán)執(zhí)行內(nèi)容（循環(huán)體）。這個(gè)概念框架是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化程序語(yǔ)言后，能夠獨(dú)立解決問題所需要的外界幫助。借助搭建的概念框架，可以以最直觀的方式將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，通過發(fā)揮學(xué)生的理性邏輯思維能力，幫助其形成基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)。

（二）創(chuàng)造情境

“情境式”教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，創(chuàng)建情境服務(wù)于學(xué)生新知識(shí)體系的建構(gòu)，是以概念框架為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)的展開環(huán)境。借助概念框架，學(xué)生初步構(gòu)建了程序語(yǔ)言句式結(jié)構(gòu)的認(rèn)知體系，而這個(gè)概念框架僅能發(fā)揮基礎(chǔ)支撐的作用，學(xué)生僅是被動(dòng)地接受，不能很好地同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。為了幫助學(xué)生更有效地利用概念框架，理解和掌握For...Next循環(huán)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和原理，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容積極地創(chuàng)造具體、形象的學(xué)習(xí)情境，將的理性知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

對(duì)于For...Next循環(huán)語(yǔ)句，概念框架所述句式結(jié)構(gòu)是為了完成循環(huán)語(yǔ)句的功能，即解決需要反復(fù)多次地執(zhí)行一些不復(fù)雜操作的相關(guān)問題。教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生熟悉或感興趣的事物，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。通過描述為觀賞廬山三疊泉，需要從第1級(jí)臺(tái)階由上而下歷經(jīng)3300個(gè)臺(tái)階后，到達(dá)目的地的旅游經(jīng)歷，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。對(duì)于重復(fù)爬臺(tái)階的活動(dòng)，其目的在于反復(fù)執(zhí)行動(dòng)作以抵達(dá)目的地?？蓪⒆匀徽Z(yǔ)句分解為：1.反復(fù)執(zhí)行的動(dòng)作：爬臺(tái)階；2.動(dòng)作開始和結(jié)束的條件：從第1級(jí)臺(tái)階開始、第3300級(jí)臺(tái)階結(jié)束；3.每次執(zhí)行動(dòng)作的結(jié)果：當(dāng)前臺(tái)階的級(jí)數(shù)增加1。將其轉(zhuǎn)化為符號(hào)化的表達(dá)式。因此，對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：1.反復(fù)執(zhí)行的動(dòng)作：循環(huán)體；2.臺(tái)階的數(shù)量是決定爬臺(tái)階動(dòng)作開始和結(jié)束的關(guān)鍵，其開始值和結(jié)束值控制動(dòng)作執(zhí)行的次數(shù)，即循環(huán)語(yǔ)句中的循環(huán)控制變量。通過定義臺(tái)階數(shù)量的循環(huán)控制變量，并將其值的變化轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)表達(dá)式：臺(tái)階數(shù)量=1 To 3300；3.通過定義步長(zhǎng)值，描述每次循環(huán)執(zhí)行后，循環(huán)控制變量值的變化量。即當(dāng)前臺(tái)階級(jí)數(shù)加1。

在實(shí)際教學(xué)過程中，通過上述方式為復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)搭建概念支架并為其創(chuàng)建形象具體的應(yīng)用情境，有利于學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知，更主動(dòng)的理解結(jié)構(gòu)化語(yǔ)句的各組成元素，理清知識(shí)脈絡(luò)、掌握結(jié)構(gòu)化語(yǔ)句的語(yǔ)法規(guī)則。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索

支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以概念框架作為知識(shí)學(xué)習(xí)的基本支架，逐步完成對(duì)新知識(shí)體系的自我建構(gòu)的主觀能動(dòng)性。因此，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師在教與學(xué)的關(guān)系中應(yīng)完成引導(dǎo)、啟發(fā)和組織的基本功能，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和嘗試是支架式教學(xué)開展的主要目標(biāo)。

學(xué)生在具備程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的內(nèi)容后，沒有形成一個(gè)知識(shí)體系用來(lái)解決“學(xué)”以致“用”的問題。根據(jù)信息加工理論，發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程離不開信息的獲取、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、加工和利用[8]，即分析問題的過程。因此，在學(xué)生已理解結(jié)構(gòu)化語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和運(yùn)用原理后，教師可以用基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)例題，通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)分析并解決問題的認(rèn)知體系。以For循環(huán)語(yǔ)句的應(yīng)用為例，設(shè)計(jì)例題：求解水仙花數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)分析和思考：1.問題求解對(duì)象是什么？2.需要哪些關(guān)鍵信息作為解決問題的基礎(chǔ)？3.為了解決問題需要使用什么方法？4.求解的結(jié)果是否符合問題解答的各項(xiàng)要求，可以怎樣表示？

學(xué)生在理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和原理后，借助分析問題的思維模式，可以清晰地抓住解決問題的關(guān)鍵在于什么樣的數(shù)是水仙花數(shù)。為激發(fā)學(xué)生興趣，還可通過女生喜歡通過照鏡子保持儀容的現(xiàn)象引入古希臘美少年納喀索斯的神話，創(chuàng)建水仙花癥的自愛成疾的情境，幫助學(xué)生理解水仙花數(shù)作為1個(gè)三位整數(shù)，其三個(gè)數(shù)位上數(shù)字的立方之和等于這個(gè)數(shù)本身的特征，設(shè)計(jì)算法并進(jìn)行代碼實(shí)現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索是教學(xué)過程中教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)過渡的重要環(huán)節(jié)，善用“我們?cè)囅胍幌隆?、“大家一起嘗試看看”等啟發(fā)性語(yǔ)句，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生在引導(dǎo)下主動(dòng)嘗試，經(jīng)過分析和獨(dú)立思考，逐漸形成自己分析并解決問題的認(rèn)知體系，減輕復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷、形成自己的方法論[9]。在組織教學(xué)過程中，對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地設(shè)計(jì)特定的問題并創(chuàng)造相應(yīng)的情境，將感性認(rèn)識(shí)和理性思維相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)完成任務(wù)為主動(dòng)探索，靈活運(yùn)用抽象概念以解決實(shí)際問題。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義思想指出，學(xué)習(xí)者在融合新舊知識(shí)時(shí)，借助“支架”建構(gòu)和發(fā)展對(duì)事物的認(rèn)知體系。學(xué)習(xí)者以自己的方式選擇支撐的“支架”，在認(rèn)識(shí)、接受和內(nèi)化新知識(shí)的過程中，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者從不同角度建構(gòu)認(rèn)知體系。協(xié)作學(xué)習(xí)作為支架式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，通過分組討論等形式給學(xué)生建立溝通合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充和共同促進(jìn)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，更為詳盡、深入地分析和解決問題。

利用不同結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言編寫程序解決實(shí)際問題的難點(diǎn)在于分析問題的過程和選擇解決問題的算法。在上述例題中，解題本質(zhì)在于判定和窮舉，而解決問題的算法靈活多樣。通過引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)算法的關(guān)鍵點(diǎn)，以小組討論的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生的開拓性和批判性思維方式，對(duì)不同算法進(jìn)行比較和優(yōu)化，選擇最優(yōu)或相對(duì)滿意的算法解答具體問題。在教學(xué)過程中，對(duì)于例題中判定和窮舉的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的相關(guān)問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并在討論后實(shí)現(xiàn)小組所選擇算法的代碼，提交作業(yè)文檔。例如：1.窮舉有哪些方式？可以用什么語(yǔ)句？2.執(zhí)行判定是否一定要用If語(yǔ)句去實(shí)現(xiàn)，若否，則嘗試實(shí)現(xiàn)其他的選擇語(yǔ)句？3.如何處理窮舉和判定的嵌套關(guān)系？4.求解得到的水仙花數(shù)可以用哪些方式表示，并實(shí)現(xiàn)。通過組內(nèi)協(xié)作討論、交流反饋并進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生從整體的角度出發(fā)，綜合解決問題所需各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)與思考，融會(huì)貫通后“同化”、“順應(yīng)”并內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（五）重視效果評(píng)價(jià)

支架式教學(xué)模式的目的在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行自身知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估是改進(jìn)教與學(xué)方法的源動(dòng)力。支架式教學(xué)模式的主體是學(xué)習(xí)者，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，知識(shí)建構(gòu)效果的評(píng)估。因此，VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果可以從學(xué)習(xí)能力和知識(shí)建構(gòu)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)能力分為自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作及溝通能力，知識(shí)建構(gòu)是指綜合運(yùn)用自身知識(shí)體系，分析和解決問題的能力。量化后分為30%的形成性評(píng)價(jià)和70%的總結(jié)性評(píng)價(jià)。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的形成性評(píng)價(jià)主要從學(xué)生以概念框架為基礎(chǔ)從理解和掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和原理的接受程度來(lái)評(píng)估；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生能否利用知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活解決問題來(lái)具體評(píng)價(jià)。其中，建立教師、學(xué)生自己和組內(nèi)同學(xué)的三方反饋機(jī)制是客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)建構(gòu)效果的重要保證。

四、結(jié)束語(yǔ)

支架式教學(xué)以“在學(xué)生潛在發(fā)展水平上建立支架，提高學(xué)生認(rèn)知水平”的最近發(fā)展區(qū)思想為基礎(chǔ)組織教學(xué)，將教與學(xué)的關(guān)系從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提高教學(xué)效果。綜上所述，為提高VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入支架式教學(xué)模式應(yīng)注意以下3個(gè)方面的內(nèi)容。1.以學(xué)生的潛在發(fā)展水平為中心，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立概念框架，作為提升學(xué)生認(rèn)知水平的支撐；2.創(chuàng)建具體形象的情境，以任務(wù)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的興趣和主觀能動(dòng)性，將概念框架與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合并內(nèi)化到自身知識(shí)體系；3.注重實(shí)踐過程中的互動(dòng)和協(xié)作，建構(gòu)新知識(shí)體系的目的在于通過提升認(rèn)知水平以解決實(shí)際問題，因此，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)性思維，對(duì)解決問題所需各種資源進(jìn)行合理分配、整合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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