陳葉

【摘要】英語是大學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，是一項(xiàng)具有較強(qiáng)教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的教學(xué)理論，以提高學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)水平為主要目標(biāo)，促進(jìn)了大學(xué)英語綜合教程課堂閱讀教學(xué)效果的提升。“有效教學(xué)”理論在實(shí)際的運(yùn)用過程中應(yīng)該與信息差量教學(xué)法共同應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，將教學(xué)理論與實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)效益的提升，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)效率、教學(xué)效益和教學(xué)效果的提升，提升大學(xué)生的英語閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 信息差量

前言

大學(xué)階段的英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，主張學(xué)生需要發(fā)揚(yáng)較強(qiáng)的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，積極的參與到英語學(xué)習(xí)中來。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，為了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，需要將信息差量教學(xué)作為英語閱讀教學(xué)的主要教學(xué)方法，開展一系列的交際活動，提高學(xué)生的課堂參與度，確保大學(xué)生英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、相關(guān)理論概述

1.“有效教學(xué)”理論概述。教學(xué)的有效性要求教師在開展教學(xué)工作過程中，需要遵循客觀的教學(xué)活動規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，將有效的教學(xué)知識及時(shí)傳輸給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對知識的消耗能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，確保各項(xiàng)教學(xué)活動的順利開展?！坝行Ы虒W(xué)”理論提倡教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益三者的有機(jī)結(jié)合，這三種教學(xué)觀不是獨(dú)立存在的，是相互影響和相互依賴的。其中教學(xué)效果強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重教學(xué)效果，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效率要求在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠獲取無限的知識。以有效的課程知識為核心，借助最少的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和掌握能力。教學(xué)效率強(qiáng)調(diào)實(shí)踐檢驗(yàn)理論，要求學(xué)生不僅要掌握課程理論知識，還需要將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，為教學(xué)活動帶來較高的效益，具備較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.信息差量。信息差量主要是指人們在日常的生活中，由于接受的傳遞信息存在一定的差異，導(dǎo)致對信息的理解存在不同，導(dǎo)致人們之間的溝通和交流存在不對等現(xiàn)象，在信息差交際活動中，需要針對同一問題不斷的與人進(jìn)行信息分享，為解決問題尋求答案。師生在交際過程中存在信息差，使課堂活動出現(xiàn)不自然現(xiàn)象，語言信息差的存在，有助于提高學(xué)生的交際能力，激發(fā)學(xué)生參與信息交流活動。

二、信息差量教學(xué)的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生的英語交際能力。信息差量教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力具有重要作用，信息差量教學(xué)在真實(shí)的語言環(huán)境中能夠促進(jìn)教學(xué)有效性的提高，是建立在“信息差”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，給人們營造了真實(shí)的語言交際環(huán)境，信息任務(wù)不是對語言形式的關(guān)注，會為交流信息的完成任務(wù)而產(chǎn)生交際式互動的必要性。

2.幫助學(xué)生自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。信息差量教學(xué)原理與Krashen的語言輸入假設(shè)有直接關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語言輸入假設(shè)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言水平語言輸入時(shí)，會產(chǎn)生自然語言習(xí)得。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，主要是通過機(jī)械模仿與練習(xí)的形式來填補(bǔ)學(xué)習(xí)中的信息差，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要明確信息差學(xué)習(xí)任務(wù)，通過不斷的練習(xí)，來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。在Krashen監(jiān)察模式中，需要將“情感過濾假設(shè)”作為第二語言習(xí)得中的主要情感因素，從信息交流的角度來開展信息差任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生的思想表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的信息傳遞能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的達(dá)成，取得良好的教學(xué)效果。

三、基于“有效教學(xué)”理論下信息差量在大學(xué)英語綜合教程課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.大學(xué)生英語綜合教程課堂閱讀教學(xué)信息差量教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行大學(xué)英語綜合教程課堂閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)教學(xué)的有效性，首先，需要確保設(shè)置的任務(wù)教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生的興趣愛好相符合，與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，強(qiáng)調(diào)語言輸入在英語閱讀教學(xué)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語課堂參與熱情。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生英語閱讀能力，進(jìn)行可理解語言的輸入，確保信息差量教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，給學(xué)生提供更多參與語言交際的機(jī)會。再次，還需要遵循學(xué)生原有的信息差，明確學(xué)生彼此之間存在的信息差量，但是通常教師提供的材料從表面上來看存在一定的信息差，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生對這些信息卻較為了解，學(xué)生面對學(xué)過的知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此，要求教師需要加大與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的體驗(yàn)機(jī)會，強(qiáng)化師生之間的互動交流，堅(jiān)持以人為本學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

2.信息差量在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。信息差量在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，主要是采用“拼板閱讀法”，為了提高教學(xué)效率，滿足“有效教學(xué)”理論的要求，教師需要結(jié)合文章的具體情況，將文章分為幾部分內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合劃分好的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此來產(chǎn)生信息差，主要是通過語言交際活動的形式將缺少的信息補(bǔ)充完整，以達(dá)到對課文內(nèi)容全面理解的目的。

（1）需要做好介紹和引入工作。教師需要結(jié)合英語文章的內(nèi)容，將英語文章用PPT的形式將課文中的插圖顯示出來，讓學(xué)生通過自己的理解，對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。例如：Where did lily Go Sunday？ What did he do there？等。并給學(xué)生提供一些與文章相關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生更好的理解文章中的內(nèi)容，為學(xué)生接下來的閱讀掃清障礙。

（2）閱讀階段。為了提升閱讀教學(xué)效果，符合“有效教學(xué)”理論的要求。在第一學(xué)習(xí)階段，要求教師結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為人數(shù)相等的三個(gè)大組，給每個(gè)學(xué)習(xí)組分為文章任務(wù)，將提前設(shè)置好的問題，下發(fā)給組內(nèi)成員。在第二學(xué)習(xí)階段，待小組成員討論研究之后，要求組內(nèi)成員回答教師提出的問題，但是僅可以回答自己組內(nèi)的問題。在第三學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生解決其他兩個(gè)小組中的問題，小組內(nèi)的成員可以針對問題進(jìn)行討論，最終總結(jié)出問題的答案。例如：

Mr. Grey was the manager of a small office in London. He lived in the country，and came up to work by train. He liked walking from the station to his office unless it was raining，because it gave him some exercise.

One morning he was walking along the street when a stranger stopped him and said to him，“You may not remember me，sir，but seven years ago I came to London without a penny in my pockets，I stopped you in this street and asked you to lend me some money，and you lent me ? 5，because you said you were willing to take a chance so as to give a man a start on the way to success.”

Mr Grey thought for a few minutes and then said，“Yes，I remember you. Go on with your story！” “Well，” answered the stranger，“are you still willing to take a chance？”

將文章分為三段，三個(gè)小組相對應(yīng)的問題是：

1） How did Mr. Grey get to his office？

2） Mr. Grey had been willing to lend money to a stranger in order to_______.

3） n the second paragraph，“…take a chance” means ______.

3.討論。教師需要將全班所有的學(xué)生重新組合在一起，讓學(xué)生以三人為一組開展英語學(xué)習(xí)活動，要求這三個(gè)人需要來自于不同的學(xué)習(xí)小組，由于這三名同學(xué)閱讀的內(nèi)容存在著一定的差異，在進(jìn)行問題討論時(shí)，可以相互交流意見和信息，提升閱讀效果。

四、結(jié)論

通過上文的敘述，可知信息差量教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)焦慮感具有重要作用，符合“有效教學(xué)”理論的教學(xué)要求，提高了學(xué)生的英語閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生的英語交際能力得到了明顯的提升。英語閱讀教學(xué)更具備生動性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，使任務(wù)型教學(xué)更富實(shí)效性，促進(jìn)了教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益的提升。

參考文獻(xiàn)：

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【項(xiàng)目基金】項(xiàng)目內(nèi)容基于“有效教學(xué)”理論的大學(xué)英語綜合教程課堂閱讀教學(xué)信息差量研究，編號：XYJ201607。