張興鶴

摘 要：本文介紹了加德納的多元智能理論的內(nèi)涵，闡述了在高職教育中應(yīng)用多元智能理論的現(xiàn)實(shí)意義，提出了開發(fā)高職生學(xué)習(xí)潛力的思路和途徑。

關(guān)鍵詞：多元智能；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)潛能開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-022-01

一、多元智能理論介紹

傳統(tǒng)的智商理論認(rèn)為，智能是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。傳統(tǒng)智能理論僅僅以人的語言智能和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)，構(gòu)建了與傳統(tǒng)考試方式一致的智商（IQ）測試方法。它關(guān)注的是“你的智能有多高？”，用典型的線性思維方式來審視學(xué)生，“低能兒”理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)被學(xué)校教育所淘汰?！岸嘣悄堋眲t不同，它認(rèn)為每個(gè)人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外至少還有其它六種智能，即“音樂智能”、“人際關(guān)系智能”、“空間智能”、“自我認(rèn)知智能”、“運(yùn)動智能”、“自然觀察智能”等。智能具有相對獨(dú)立性、實(shí)踐性、時(shí)代性、多元性、同位性、開放性等特點(diǎn)。它關(guān)注的問題是“你的智能類型是什么？”學(xué)生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。它承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”?！岸嘣悄堋崩碚撝鲝?，評價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元多維的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化其長處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項(xiàng)智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。

二、高職教育借鑒和應(yīng)用多元智能理論的意義

多元智能理論的提出，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定理論基礎(chǔ)。長期以來，我們的教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，課程內(nèi)容過于局限，教學(xué)模式過于同一，評價(jià)方式過于僵化。我國的職業(yè)教育課程比較注重理論的整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)化，但是培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，尤其是實(shí)踐操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人。實(shí)施素質(zhì)教育不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上的只注重以語言和數(shù)理邏輯智能為核心的智力，而更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的多元智能，這是高職院校課程改革的重要目標(biāo)之一。

多元智能理論的提出，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供理論依據(jù)。借鑒多元智能理論，不僅現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來解決各種實(shí)際問題，而且經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)步也需要人們創(chuàng)造出社會需要的各種產(chǎn)品。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由善于解答問題向解決問題轉(zhuǎn)變。

多元智能理論的提出，為樹立人人成功的人才觀提供理論依據(jù)。加德納認(rèn)為，每個(gè)人或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮的程度不同。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項(xiàng)智能，而在于指出人與人潛能的差異性與多樣性，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才。教育學(xué)生正確認(rèn)識自己，挖掘自己的潛能，使自己成人成才。高職教育應(yīng)該做的就是面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，提升學(xué)生的弱勢智能，為不同智能潛力的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成不同類型的人才。

多元智能理論的提出，為樹立因材施教的教學(xué)觀提供理論依據(jù)。多元智能理論所倡導(dǎo)的是“對癥下藥”的教學(xué)觀?！皩ΠY下藥”的教學(xué)觀有兩種含義：一是針對不同智能特點(diǎn)的“對癥下藥”。加德納認(rèn)為，不同智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程并使用不同符號系統(tǒng)，因此教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。二是針對不同學(xué)生的“對癥下藥”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對癥下藥”的進(jìn)行，以促進(jìn)全面的多元的智能發(fā)展。

多元智能理論的提出，為樹立多元多維的評價(jià)觀提供理論依據(jù)。

三、高職院校開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的思路和途徑

1、體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)施有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制。多元智能的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別是：前者體現(xiàn)“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的個(gè)別化教學(xué)策略，關(guān)注“個(gè)別差異”，注重“智能優(yōu)勢”的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和成功欲望；后者注重理性工具“劃一標(biāo)準(zhǔn)”的達(dá)成，力求滿足一次“就業(yè)率”。多元智能的教學(xué)理念關(guān)注社會中每一個(gè)個(gè)體的和諧、健康發(fā)展，滿足多元需求，釋放人格能量，使個(gè)性尤其是精神和人的價(jià)值、理解力、判斷力、批判思考精神及表達(dá)能力得到和諧發(fā)展。多元智能的教學(xué)采用多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的方法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例分析法、仿真模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及制作產(chǎn)品實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)法，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)獲得職業(yè)知識，提升職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭力。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生多元智能展示的空間和平臺，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，完善校企合作機(jī)制。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生至少具有八種智能，對于大多數(shù)人來說，如果給予適度的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，每個(gè)人都有能力使自己的智能發(fā)展到一定水平。因此，職業(yè)教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的環(huán)境，培育學(xué)生的成就欲望、職業(yè)期望及為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會和展示才能的平臺。高職院校的校園文化，是在多年的職業(yè)教育實(shí)踐中積淀而成的。強(qiáng)調(diào)高職院校文化建設(shè)應(yīng)注重校園文化和企業(yè)文化的融合，有助于終身教育理念的傳播，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化情境性、真實(shí)性、過程性評價(jià)，構(gòu)建多元多維評價(jià)體系。加德納的多元智能理論的評價(jià)理念與傳統(tǒng)評價(jià)最大的區(qū)別在于：前者在關(guān)注每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢的前提下，承認(rèn)個(gè)別差異，倡導(dǎo)真實(shí)性的評價(jià)。其評價(jià)理念是關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)行為以及潛在能力的發(fā)揮；其評價(jià)重心是基于學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的發(fā)揮；其評價(jià)的價(jià)值取向是滿足多元需求；其評價(jià)的動態(tài)過程表現(xiàn)為以學(xué)生成長發(fā)展為導(dǎo)向；評價(jià)分為教師、家長、學(xué)生、用人單位四個(gè)層面；評價(jià)的結(jié)果使學(xué)生感到自己有價(jià)值、受到尊重，并且有信心發(fā)展自己的能力。而后者的評價(jià)更多的是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化等。單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績所造成的后果是驚人的。

正當(dāng)職業(yè)教育工作者和社會共同尋求更好方式來為學(xué)生在21世紀(jì)這樣一個(gè)高科技層出不窮、信息發(fā)達(dá)的世界里生存、學(xué)習(xí)、工作而做準(zhǔn)備的時(shí)候，加德納的多元智能理論為職業(yè)院校教師和教學(xué)改革提供了一個(gè)新視角。在多元智能視野下，教育者要樹立積極樂觀的學(xué)生觀、人人成功的人才觀、“對癥下藥”的教學(xué)觀和多元多維的評價(jià)觀，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生成人成才，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。