付紅宇

[摘 要]閱讀是吸收，是基礎(chǔ)；寫作是傾吐，是內(nèi)化。有吸收才有傾吐。通過閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能讓讀與寫互為促進(jìn)。語文教師在閱讀教學(xué)中要做到：明確訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)；善于利用教材語言優(yōu)勢(shì)，挖掘有效練筆點(diǎn)；借助精讀課文，有效鋪路搭橋；把握不同文章體裁，確定恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)；貼近學(xué)生實(shí)際，巧妙隨文練筆。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合；隨文練筆；提升能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0072-01

新課程實(shí)施以來，加強(qiáng)讀寫結(jié)合成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，是實(shí)踐證明的行之有效的教學(xué)方法。那么，課堂教學(xué)中怎樣做到讀寫并重呢？

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)

閱讀是吸收，是基礎(chǔ)；寫作是傾吐，是內(nèi)化。通過閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能讓讀與寫互為促進(jìn)。

首先，讀寫練筆以課文內(nèi)容為素材，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”，有效解決了學(xué)生無內(nèi)容可寫的難題。其次，讀寫結(jié)合可以減緩小學(xué)生習(xí)作的坡度，減輕師生的心理壓力。第三，讀寫練筆形式靈活，訓(xùn)練機(jī)會(huì)多，提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，將語言文字的訓(xùn)練真正落實(shí)到位。語文教師只要在閱讀教學(xué)中明確訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)就能使讀與寫二者水乳交融，相互促進(jìn)。

二、潛心鉆研教材，挖掘有效練筆點(diǎn)

小學(xué)語文教材中選入的一篇篇范文，形式規(guī)范，文質(zhì)兼美，不僅是學(xué)生閱讀的經(jīng)典材料，更是學(xué)生練筆的最佳范本。

如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”“猴子觀海”“五老奔天都”和“金雞叫天都”等奇觀。課堂上，可以通過教師引讀，男女生配合讀，讓學(xué)生感受句子間存在著特殊的關(guān)系。課后，讓學(xué)生仿照這種寫作特點(diǎn)，運(yùn)用自己的合理想象，寫一寫黃山上的其他石頭?！蔼{子搶球”“仙女彈琴”“天狗望月”又會(huì)是怎樣一番生動(dòng)有趣的景象呢？ 只要教師結(jié)合閱讀，教給學(xué)生規(guī)律，使學(xué)生有章可循，他們就能從讀中悟出寫的門徑。

三、借助精讀課文，有效鋪路搭橋

精讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩片段、重點(diǎn)語段進(jìn)行深入理解、品評(píng)、運(yùn)用，并抓住讀寫教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，教給學(xué)生語言表達(dá)的方法和規(guī)律。

如教學(xué)《地震中的父與子》一課，教師先啟發(fā)學(xué)生思考討論：“文章為了表現(xiàn)父子情深的主題，為了塑造父親這一偉大形象，選取了什么樣的生活素材？結(jié)構(gòu)布局是如何安排的？選取了什么樣的語言？”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出寫作特點(diǎn)，并結(jié)合這篇范文指導(dǎo)學(xué)生開展表現(xiàn)親情的綜合讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用。

四、把握文章體裁，確定恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)

找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)是學(xué)生練筆成功的關(guān)鍵，不同體裁的課文在讀寫結(jié)合的指導(dǎo)上要有區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)。

小學(xué)階段文章的體裁有詩歌、散文、小說、記敘文、應(yīng)用文、童話等。記事類的課文通過事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，通過事例告訴我們?nèi)松览?；寫人的課文通過具體事例，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)和精神風(fēng)貌；說明文利用說明方法介紹事物特點(diǎn)……教師課前只有認(rèn)真解讀教材，才能利用文章不同的體裁特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《貓》《富饒的西沙群島》等課文的許多自然段都采用了“總分”的方法。如《富饒的西沙群島》第六自然段有四句話，第一句總述：“西沙群島是鳥的天下?！焙笕鋭t分別從樹多、鳥多、鳥蛋多、鳥糞多四方面具體進(jìn)行了敘述，突出了總述句的意思。學(xué)生閱讀后，自然而然就能領(lǐng)會(huì)到“總分”的寫法及作用。在此基礎(chǔ)上，教師伺機(jī)提供一些總起句讓學(xué)生練筆。如：“游樂場(chǎng)是孩子們的樂園……”“課間活動(dòng)有趣極了……”“公園的花盛開了……”教師可讓學(xué)生去仔細(xì)觀察，然后學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)，圍繞一個(gè)意思寫具體的方法寫一段話。

五、貼近學(xué)生實(shí)際，巧妙隨文練筆

隨文練筆一般以片段練習(xí)為主，能減輕習(xí)作的難度，是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。但是隨文練筆一定要形式多樣，力求貼近學(xué)生。

如《花鐘》第一自然段中描寫了各種花開放的時(shí)間、花開的形態(tài)。句與句之間的結(jié)構(gòu)是并列式的。《白鵝》突出了鵝的高傲，抓住了叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)特點(diǎn)來描寫，全文結(jié)構(gòu)是先總后分。《美麗的小興安嶺》分別描寫了四季的景物。四季的描寫是并列式結(jié)構(gòu)，且?guī)讉€(gè)段落的結(jié)構(gòu)、寫法都相似。教學(xué)時(shí)我們隨文安排在第二課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行片段練筆，學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法。這既不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練，在讀中拓展了寫，在寫中深化了讀，二者相互促進(jìn)，相得益彰。只要我們課內(nèi)重學(xué)法，課后勤操練，讀寫并重，就一定能為學(xué)生語文能力的提高插上一對(duì)有力的翅膀。

（責(zé)編 劉宇帆）