邱文杰

[摘 要]變“猜想”為“遐想”并非是單純的教法改變，而是一種教學(xué)理念的升級。小學(xué)語文課堂中的設(shè)疑要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維意愿，通過創(chuàng)設(shè)個(gè)性情境、拓展引導(dǎo)閾度、接軌現(xiàn)實(shí)生活來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂設(shè)疑；猜想；遐想

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0073-01

語文課堂教學(xué)中，教師給出思維問題，學(xué)生展開思維活動(dòng)，給出正確答案，這是最為常見的師生互動(dòng)方式。但在具體操作時(shí)，學(xué)生往往找不到正確的思維途徑，不斷猜想，如同猜謎一樣，這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)其實(shí)體現(xiàn)的依然是教師的主宰地位。運(yùn)用有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開豐富的遐想，以提升思維的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)大幅度提升。

一、創(chuàng)設(shè)個(gè)性情境，升級學(xué)生的猜想思維

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的意識，變“猜想”為“遐想”，教師需要對教學(xué)情境設(shè)計(jì)展開優(yōu)化處理。首先是創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)形式，以滿足學(xué)生的探索心理需求；其次是體現(xiàn)問題難度的階梯性，讓不同群體的學(xué)生都可以獲得主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)；再就是問題投放時(shí)機(jī)要把握精準(zhǔn)，從而有效提升學(xué)生的思維頻度。

在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師先利用多媒體展示桂林山水圖片，然后給出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生想象：“桂林的山與別處的山有什么不同呢？根據(jù)觀察圖片的情況展開聯(lián)想，說說桂林的山具有哪些突出的特點(diǎn)？”學(xué)生展開了熱烈的討論活動(dòng)。有學(xué)生說：“桂林的山有奇、秀、險(xiǎn)等特征，這是根據(jù)教輔材料介紹得到的。在我看來，桂林的山應(yīng)該具有仙境的一切條件，云霧繚繞下的山巒起伏，給人帶來的是神秘感。特別是奇峰羅列，形態(tài)各異，讓人產(chǎn)生無限遐想，真是令人流連忘返。”有學(xué)生說：“桂林山水甲天下，這可不是浪得虛名。如果你身處其中，自然能夠感受到那股神秘?！?/p>

教師利用多媒體展示桂林山水圖片，并引發(fā)學(xué)生展開思維遐想。學(xué)生對文本有了一定的解讀感知，學(xué)習(xí)興趣就被激活了。

二、拓展引導(dǎo)閾度，激活學(xué)生的遐想引擎

學(xué)生學(xué)習(xí)思維有巨大潛力可供挖掘，教師要注意拓展引導(dǎo)閾度，從更廣闊的視角展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。教師在引導(dǎo)時(shí)要體現(xiàn)差異性，為不同群體學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的思維環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。

《觸摸春天》描寫的是一位盲童的傳奇經(jīng)歷，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“安靜是一個(gè)盲童，但她卻能夠準(zhǔn)確捕捉到蝴蝶，這不能不說是一個(gè)奇跡。從她的身上，我們看到了什么呢？”學(xué)生陷入沉思之中。有學(xué)生認(rèn)為：“安靜雖然是一個(gè)盲童，但她的精神是健全的，而且具有超然的生活認(rèn)知，她的聰明才智使她能夠像常人一樣生活，這說明人的精神力量的強(qiáng)大。無論身體遭遇什么不幸，只要意志不倒，就可以生發(fā)出無限活力。”有學(xué)生說：“文章給人帶來的何止是精神力量，更為可貴的是生命感悟，只有熱愛生活的人才有權(quán)享受生命的恩惠?！?/p>

教師以安靜特殊的本領(lǐng)展開設(shè)問，給學(xué)生帶來了豐富思維的啟動(dòng)力量，學(xué)生有了一定的生活認(rèn)知，學(xué)習(xí)思維得到了無限延展。課堂設(shè)疑呈現(xiàn)多元性特征，有效激活了教學(xué)因素，為課堂教學(xué)提供了豐富的助力支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也得到了有效歷練，可謂一舉多得。

三、接軌現(xiàn)實(shí)生活，塑造學(xué)生的思想品質(zhì)

學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)密切相關(guān)。教師通過問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活展開遐想，不僅能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課堂教學(xué)也形成了正能量。

《小英雄雨來》中對雨來形象的刻畫是比較細(xì)膩的，教師在具體施教時(shí)給出啟發(fā)性引導(dǎo)：“小英雄雨來的英雄事跡是突出的，你感覺雨來之所以能夠成功擺脫敵人，憑借的是什么呢？”這個(gè)問題讓學(xué)生頗感新鮮，紛紛發(fā)表自己的見解。有學(xué)生說：“雨來是一個(gè)聰明絕頂?shù)暮⒆?，他之所以能夠臨危不懼，是源于他豐富的敵斗經(jīng)驗(yàn)。他不僅勇敢，而且有智慧，能夠自如地應(yīng)對敵人，這充分說明雨來的智慧過人?！?/p>

教師讓學(xué)生以自己的主觀認(rèn)知來討論雨來的英雄壯舉，這本身就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷。雖然學(xué)生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的洗禮，但作為同齡人，對雨來的思想行為展開針對性解析，也可以激發(fā)學(xué)生的多重學(xué)習(xí)思維，這對塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)有特殊促進(jìn)作用。

小學(xué)生思維活躍，對新鮮事物有著濃厚的探知興趣，教師要抓住學(xué)生的好學(xué)心理，利用多重教法優(yōu)化教學(xué)。教師通過創(chuàng)新教學(xué)情境、拓展教學(xué)引導(dǎo)、優(yōu)化課堂訓(xùn)練等手段，成功啟動(dòng)學(xué)生的想象、聯(lián)想思維，形成重要的學(xué)習(xí)正能量，為全面塑造學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）