【摘要】本文內容主要分為三部分：任務教學法的定義、任務型教學法的實施原則和任務型教學法在初中英語聽力中的應用，旨在探討任務型教學法在初中英語聽力教學中的實踐效果。

【關鍵詞】任務型教學法 初中英語聽力教學 實踐應用

一、引言

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師都是圍繞考試開展教學的，因為考試不注重英語聽力，所以教師也不注重，這對學生英語聽力能力的提高帶來了很大的影響。新課程標準提出，要全面培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力，因而如何提高學生的英語聽力能力，成為每一個初中英語教師需要思考的問題，本文對此進行了詳細的分析。

二、任務教學法的定義

1.任務型教學法就是教師明確課程教學目標，然后結合教學內容，進行相關教學實踐活動。在此期間，教師要根據教學目標設定教學任務，學生通過合作交流和探討等方式來完成。任務型教學法既是針對教師的任務，也是針對學生的任務。初中英語聽力任務型教學目標可以分為三部分：一是掌握語法知識，不能因為教學形式而放低語言準確性要求；二是注重學生的語言表達能力，但是可以允許出現(xiàn)停頓，要以語言的準確性和詞匯量作為評判依據；三是重視培養(yǎng)學生語言綜合能力。在選擇聽力材料時，教師應結合生活選擇貼近學生實際的材料，也可以培養(yǎng)學生自己找聽力材料的能力。但是教師要注意美劇對學生的影響，他們可能會選擇歐美影視劇片段，但是有些美劇的題材與生活用法差距甚大，不利于學生提升英語聽力能力。任務型教學法注重向學生傳遞信息，培養(yǎng)他們解決問題的能力，所以通常采用小組合作的形式開展教學，成員之間可以互相交流溝通、共同探討完成任務。

2.任務型教學法的實施原則。

（1）真實性原則：教師選擇的聽力材料應該與學生生活相聯(lián)系，例如國際新聞和社會概況等；（2）層次性原則：學生的學習能力和聽力水平存在差異，教師需要結合學生的能力安排不同的任務，這樣就不會打擊學生的積極性，可以讓學生在不斷的進步中培養(yǎng)學習英語聽力的信心；（3）趣味性原則：教學活動就是為了提升學生的興趣而設置的，如果沒有達到這個效果，那么教學效果必然會降低；（4）連貫性原則：聽力學習是階段性的，每一個階段都互相聯(lián)系，所以教師要連貫地安排教學活動；（5）互動性原則：要加強師生和生生之間的溝通，大家共同探討解決問題。（6）挑戰(zhàn)性原則：如果學校習任務沒有難度，學生必然會降低興趣，認為英語聽力沒有挑戰(zhàn)難度，也無法得到進步，所以教師必須合理設置任務，提高學習難度，讓學生產生想要戰(zhàn)勝的欲望。

3.任務型教學法在初中英語聽力中的應用。

（1）設置任務。在英語聽力教學中，為了確保任務教學法的順利實施，教師應先確定學生的學習任務，讓學生知道聽力材料的主題，避免學生因為不熟悉語境而對英語聽力失去興趣。教師在設置聽力任務時，可以通過音樂和故事等方式設置懸念，激發(fā)學生的好奇心，讓學生集中精力在聽力訓練上。聽力任務的設置需要從多角度進行考慮，尤其要注意學生的個體差異性，確保設置的任務符合學生的實際情況，以滿足學生的需求。

（2）實施任務。實施任務是任務教學法中最核心的環(huán)節(jié)，教師事先安排各種任務，讓學生在聽力訓練中完成，因為教師設置了不同類型的任務，所以學生在完成時可以采用多種方式。教師在實施任務時，應采用多元化方法，例如借助英文歌曲展現(xiàn)聽力材料或者讓學生采用對話的形式說出聽力內容，從而全方位地培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

（3）評估任務。完成聽力教學任務以后，教師要注意對整個教學活動進行評價，首先讓學生全面了解自己的學習情況，然后幫助學生適當調整目標，促進學生達成全面發(fā)展的目標。至于初中英語聽力教學的任務評估，與其他教學存在一定差異，因此，教師可以通過對話模式了解學生的聽力水平，然后針對某個問題讓學生盡情發(fā)揮，這樣不僅能提升學生的聽力水平，還能讓學生的口語表達能力得到提高。

（4）案例分析。以初一英語上冊Unit5《Do you have a soccer ball》為例，其核心內容就是教會學生如何使用have/has去表達，首先是詢問某人是否擁有某物，然后某人就會用I have…來回答。因此，教師可以先設置游戲環(huán)節(jié)，教師拿出預先準備的球類教具讓學生來猜測球類名稱。教師問：“Whats this？”然后學生快速答出basketball；接著教師問：“How about this one？”學生繼續(xù)回答：“volleyball”-“And this？”-“tennis”通過這種對話形式，學生的聽力水平就會有所提高。然后教師可以讓學生就“某人是否擁有某物”設計對話，這樣既可以觀察學生的表達能力，又可以考察學生的語言運用能力。

四、結語

聽力對于學生英語水平的提高影響很大，因此，在初中英語聽力教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的英語聽力水平，并結合學生的學習情況，運用任務型教學法，讓學生的英語綜合能力得到提高。

參考文獻：

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作者簡介：葉青蕓（1979.07-），女，漢族，浙江杭州臨安人，2004年畢業(yè)于寧波大學外語學院英語專業(yè)，現(xiàn)供職寧波逸夫中學，中教二級，學士學位，研究方向：英語教學。