賴小燕

摘 要：閱讀是小學語文教學的重點和難點，在開展小學低年級閱讀教學的過程中，教師要著重培養(yǎng)小學生的自主閱讀意識，結合教學目標以及多元化的教學方法，激發(fā)小學生的自主閱讀欲望，幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習慣，以此奠定小學生的語文閱讀基礎，保障小學語文閱讀教學有效性。

關鍵詞：小學；低年級；自主閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-174-01

在新課改要求下，小學語文閱讀教學應該更加關注學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及自主能力培養(yǎng)，這就要求語文教師，要結合小學生的認知規(guī)律以及興趣愛好，組織小學生自主閱讀，強化小學生的自主閱讀意識，從基礎上奠定小學生熱愛閱讀，正確閱讀的能力，有效推進小學語文閱讀教學的改革創(chuàng)新。

一、強化師生互動，營造良好環(huán)境

師生互動是促進課堂有效信息交流的關鍵，在培養(yǎng)學生閱讀的過程中，小學語文教師應該積極創(chuàng)設師生互動機制，教師作為小學生學習的組織者與引領者，必須要以飽滿的熱情、高昂的情緒去感染學生，以此激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過示范導讀，將自己的情感傳遞給學生，同時配合音樂、語言、肢體動作，為學生營造一個和諧、輕松的學習環(huán)境，喚起他們與教師互動、交流的欲望，進而逐漸形成良好的學習心態(tài)。另外，教師還可以組織學生進行朗誦、表演等方式，強化他們對文章內容與內涵的理解，在強化學生自身情感體驗的同時，也增進了師生交流。

比如：《秋天》這篇文章的教學時，教師可以利用多媒體課件播放秋天唯美畫面，或者利用肢體語言以及表演的形式，展現(xiàn)秋天落葉優(yōu)美意境。在課堂上，教師首先為大家亮度課文，之后鼓勵學生來扮演課文中各種秋天的景象，之后教師帶領學生想象秋天的美妙情境。這樣學生對課文內涵的理解會更加深刻，這種師生互動的方式，能夠強化學生自主閱讀意識，促進學生自主閱讀能力的提升。

二、設置雙份主體，體會閱讀之趣

不同于高年級學生的語文知識理解能力，低年級學生對于課本的理解方式，與其有著鮮明的特點。出于對聲、韻有較強的敏感度，因此，可以對低年級學生采取多樣化閱讀教育手段，激發(fā)學生的學習熱情，確保學生對課本知識有全新的理解和感悟。作為語文教學的主要范式，“以讀促思”的教育模式更適合低年級學生使用。將比較大型的文章縮短到篇幅較小的課文，學生閱讀更加容易，理解的也更為深刻、透徹。比如：選取一定的詩詞、短篇文章，讓學生找到語言平仄押韻規(guī)律，使學生讀起來朗朗上口，提高閱讀的興趣。教師應突出學生的主體地位，尊重學生的學習習慣和興趣，提高學生的個人閱讀能力。

例如：學生在學習《木蘭從軍》的過程中，首先教師要為學生解決字詞句障礙的問題，然后學生仔細閱讀整篇文章，并思考文章大意，教師應帶領學生進行思考，通過仔細閱讀文章的重點內容，培養(yǎng)學生發(fā)散式思維，讓學生結合一定的歷史資料和文獻，提高學生的個人理解能力，確保最終的理解方向不偏離主題。教師可以詢問：“為什么花木蘭要女扮男裝？為什么她從軍這么久沒人認出她是女的？”，學生按照教師的提問，仔細閱讀課文并找到問題答案。這種帶著問題思考的教學模式，一方面可以讓學生集中注意力閱讀文章，另一方面，可以避免閱讀文章的迷茫，讓學生快速的找到所需要了解的知識點，提高學生的個人閱讀能力。學生按照教師的要求結合背景資料，掌握正確的閱讀和理解方法，教師要觀察學生是否提升了個人能力，成功地扮演引導者的角色。

在閱讀這篇文章以后，許多學生的思維仍然無法脫離文本內容，教師為了讓學生對文章有深層次的理解，需要降低姿態(tài)，與學生平等地進行交流，認真聽取學生的意見和想法，才能讓學生真正感受到閱讀的樂趣。

三、精細文本解讀，激發(fā)閱讀之思

常言道“細節(jié)決定成敗”。學生在學習的過程中，也應該注重文章的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)那無法察覺的小處，才能擁有大的智慧。比如說，一個大型活動需要有多個小細節(jié)共同組成，雖然每個細節(jié)較小，但是卻能通過這些小的細節(jié)，反映出教育的智慧和哲學，成功的教師也一定對這些細節(jié)進行了仔細的研究和推敲。

提高學生閱讀能力的重點，是讓學生擁有自我分析并思考文章的能力。通過對字詞的認真分析，能夠進一步了解文章的深層含義，從根本上了解作者想要表達的內容。為了進一步提升學生的語文素養(yǎng)，教師需要夜以繼日的磨練學生的意志，注重教學中的設計細節(jié)，確保學生在學習語文課程知識的同時，能夠更加關注文章中的細節(jié)，找到解決問題的“點”，并擁有堅持不懈認真學習的毅力，才能進一步提升個人能力，收獲自主學習、閱讀的快樂。

在小學教學改革不斷深入的背景下，語文低段學生自主閱讀能力培養(yǎng)顯得更加重要。語文教師要將學生實踐創(chuàng)新引導、豐富其人文內涵作為重點，以創(chuàng)設師生互動機制、深入挖掘課本價值、把握重點為主，真正落實學生自主閱讀培養(yǎng)，以此促進學生語文素養(yǎng)的提高。本文對小學語文低年級學生自主閱讀教學中的相關策略進行了研究，希望能夠為相關小學語文教育工作者提供一些建議和參考，并為小學語文教育閱讀教學的改革與創(chuàng)新有所促進。

參考文獻

[1] 陳美麗.切莫冷落小學語文“自讀課文”——談小學語文教學中自主閱讀的重要性[J].課外語文.2017（01）

[2] 陳 芬.淺談農(nóng)村小學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成[J].新課程（小學）.2016（01）

[3] 鄭彩英.如何引導學生進行自主閱讀的一點嘗試[J].天天愛科學.2016（10）

[4] 劉 楊.引導學生有效地自主閱讀[J].劍南文學（經(jīng)典教苑）.2011（07）