岑玉池

【摘要】閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，閱讀能力的形成是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū) 閱讀能力 策略

【基金項(xiàng)目】此文為2015年度廣州市白云區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文有效提高學(xué)生閱讀能力的行動(dòng)研究》的研究成果論文。

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0089-02

隨著課程改革的深入，閱讀的重要性已經(jīng)得到人們的認(rèn)可，2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)閱讀的性質(zhì)有這樣一段表述：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，閱讀能力的形成是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

本文論述的主題是在初中語(yǔ)文開(kāi)展整本書(shū)閱讀的策略研究，思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，啟發(fā)學(xué)生思維，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

一、以課標(biāo)為指導(dǎo)，保證閱讀規(guī)范化

現(xiàn)在的大多數(shù)的中學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在外部世界：追求物質(zhì)的享受、追求網(wǎng)絡(luò)文學(xué)及影視作品的刺激。應(yīng)試教育、教師與家長(zhǎng)的功利思想使得學(xué)生課外閱讀狀況令人堪憂，學(xué)生的閱讀，較多停留于課本， 能閱讀完兩三部名著就很不錯(cuò)了。北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所的一項(xiàng)調(diào)研表明，從“完整閱讀過(guò)的課外書(shū)（不含雜志）的數(shù)量”來(lái)看，在義務(wù)教育結(jié)束階段，學(xué)生完整讀過(guò)1—5本書(shū)的僅占18.7%，讀書(shū)不到10本的更是占到了42.9%！

如何依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的定位和要求，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀呢？

首先，要明確課外閱讀的課程地位。以課標(biāo)為指導(dǎo)，把課外閱讀納入到課程計(jì)劃中，把整本書(shū)的閱讀課程化。每周一節(jié)或兩節(jié)的閱讀課，保證學(xué)生有足夠自由閱讀的時(shí)間，閱讀課上教師進(jìn)行名著導(dǎo)讀、介紹閱讀方法。

其次，推薦閱讀書(shū)目，正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的初中學(xué)生課外閱讀推薦書(shū)目，具有指導(dǎo)意義，可作為學(xué)生選擇書(shū)目的借鑒，向?qū)W生發(fā)放《中學(xué)生推薦閱讀書(shū)目》，如初一年級(jí)的有：《童年》、《昆蟲(chóng)記》，初二年級(jí)的有：《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、初三年級(jí)的有：《格列佛游記》、《水滸傳》。

學(xué)校教師還可以根據(jù)各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選取健康，積極向上的著作，布置閱讀范圍，提出相應(yīng)的閱讀要求。譬如根據(jù)初一學(xué)生閱讀興趣還未脫離孩子的童真和稚氣的特點(diǎn)，可選擇一些童話類的書(shū)本，四大名著中的《西游記》、《水滸傳》也是這個(gè)年齡的學(xué)生感興趣的。到了初二初三，隨著他們思想和閱讀能力的提高，可推薦更多的書(shū)目讓他們廣泛地涉獵小說(shuō)、散文、詩(shī)歌各個(gè)領(lǐng)域。在推薦書(shū)目時(shí)還可推薦一些優(yōu)秀的讀書(shū)網(wǎng)站，如“中華讀書(shū)網(wǎng)”等。

二、以活動(dòng)為契機(jī)，保證閱讀趣味化

（一）以“交流展示活動(dòng)”激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可以組織同學(xué)開(kāi)展“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

班級(jí)讀書(shū)會(huì)，是以班級(jí)為單位，在教師的指導(dǎo)下，在課堂上開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。由老師指定或師生共同確定一本書(shū)，利用課內(nèi)外的時(shí)間閱讀，然后在班上進(jìn)行討論，討論的形式可以很多樣：可以是精彩片斷表演、好書(shū)推薦、讀書(shū)心得分享、說(shuō)感覺(jué)、評(píng)人物、品讀佳句等，讓學(xué)生充分施展才能?！鞍嗉?jí)讀書(shū)會(huì)”使每個(gè)學(xué)生均能獲得成功的體驗(yàn)，從而肯定自己的價(jià)值，這種“需要”得到滿足后，讀書(shū)興趣自然而生。

（二）以“競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)”維持閱讀興趣

評(píng)比激勵(lì)，給予學(xué)生適度的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)刺激，既有利于學(xué)生的課外閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上得以強(qiáng)化，又有利于了解學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異，以便采取分類指導(dǎo)的策略。

競(jìng)賽評(píng)比可以從兩個(gè)層面進(jìn)行：一個(gè)層面是評(píng)“作品”， 開(kāi)展書(shū)簽制作、讀書(shū)筆記、報(bào)刊剪緝、讀書(shū)手抄報(bào)、讀書(shū)成長(zhǎng)冊(cè)等書(shū)面作品征集評(píng)比，選出優(yōu)秀的“作品”，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；另一個(gè)層面是在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合考察，進(jìn)行“班級(jí)閱讀之星”、 “讀書(shū)狀元” 以及“讀書(shū)活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人”等評(píng)選活動(dòng)。這樣既表彰了先進(jìn)，樹(shù)立了典型，又激勵(lì)其他學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。

在校園中圍繞讀書(shū)開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行交流、產(chǎn)生情感的共鳴，感受閱讀的快樂(lè)和幸福，不知不覺(jué)中加大了閱讀量，可謂一舉多得。

三、以課堂為陣地，促使閱讀有效化

一直以來(lái)，我們認(rèn)為課外閱讀就是學(xué)生“自由閱讀”，單純依靠學(xué)生自己的“讀”，而取消了教師的“導(dǎo)”。

學(xué)生的課外閱讀，應(yīng)該是建立在老師的指導(dǎo)上，整本書(shū)的閱讀不僅是學(xué)生的語(yǔ)文課外活動(dòng)，而且更應(yīng)是在語(yǔ)文老師指導(dǎo)下的有目的、有計(jì)劃、有組織的閱讀行為。

為了使閱讀更有效，我們把培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的主渠道放在課堂上，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用積累的閱讀方法，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上都有自己的收獲。

（一）閱讀課型的創(chuàng)新

在整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)中， 我們可以設(shè)計(jì)不同課型：朗讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、文學(xué)欣賞課型、活動(dòng)課型、積累課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、思維訓(xùn)練課型、探究課型、單元組合課型等。

課外閱讀指導(dǎo)的模式是多樣和多變的，不管何種模式，其目的都是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出自我。

（二）閱讀方法的指導(dǎo)

布魯納課程結(jié)構(gòu)理論指出：“任何學(xué)習(xí)行為的首要目的，應(yīng)該超過(guò)和不限于它可能帶來(lái)的興趣，而在于它將來(lái)為我們服務(wù)。學(xué)習(xí)不但應(yīng)該把我們帶往某處，而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進(jìn)時(shí)更容易。”我們開(kāi)展整本書(shū)閱讀的目的，是想通過(guò)閱讀任務(wù)讓學(xué)生掌握閱讀的方法，將十分有利于他們智力的發(fā)展。

因此在學(xué)法指導(dǎo)課上我們立足于閱讀基本方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，性質(zhì)選擇合適的閱讀方法：有精讀、略讀、速讀，并且要知道閱讀的書(shū)籍不同，閱讀方法就不同，閱讀的目的不同，閱讀方法也不同，課堂上教會(huì)他們?nèi)绾螢g覽，精讀，跳讀，旁批等。

（三）閱讀效果的反饋

為了引導(dǎo)學(xué)生提升課外閱讀層次，我們著眼于建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對(duì)其進(jìn)行課外閱讀方法與過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，使其愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查。及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，通過(guò)發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)功能，讓課外閱讀走向更深層次。

總而言之，在初中語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展整本書(shū)閱讀的策略研究，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，活動(dòng)形式符合學(xué)生心理，相信能使學(xué)生感受到閱讀的魅力，并且能營(yíng)造校園讀書(shū)氛圍，讓讀書(shū)漸漸變成一種自覺(jué)行動(dòng)，成為學(xué)生的一種生活方式，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王紅梅《大數(shù)據(jù)背景下課外閱讀轉(zhuǎn)型的思考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2015年11月