李允新

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-254-01

在過去的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師還停留在黑板加粉筆的水平上。隨著科技的進(jìn)步，幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電影放映機(jī)、電視機(jī)都紛紛走進(jìn)了課堂，在不同程度上都提高了課堂教學(xué)效率，九十年代科技迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時(shí)間日益縮短，計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，也為教育領(lǐng)域注入了新鮮的血液，為課堂教學(xué)帶來了無比的生機(jī)與活力。這是新時(shí)期對每一個(gè)教育工作者的全新挑戰(zhàn)。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：人類獲取信息到底主要通過哪些途徑？證實(shí)了“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”。多媒體計(jì)算機(jī)通過剌激人的視覺、聽覺和通過用手操作來獲取信息，充分調(diào)動(dòng)人體多種感官的獲取信息功能，提高學(xué)習(xí)效率。因此，國外把現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用稱為“世界教育的第四次革命”，我認(rèn)為多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用以及未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展定將教育推向新的高潮。

在近來的教學(xué)中，我使用計(jì)算機(jī)制作一些課件進(jìn)行教學(xué)，取得了一定程度的教學(xué)成效，提高了課堂教學(xué)效益。下面就談?wù)勊诮虒W(xué)中的具體應(yīng)用。

一、激情引趣，導(dǎo)入新課

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識的內(nèi)在動(dòng)力。“良好的開端是成功的一半”。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)精彩的課堂引入，寬松、有趣的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的求知型學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，一上課就播放這一段內(nèi)容：“一天唐僧師徒四人走啊走啊，來到一座荒山野嶺，已經(jīng)好長時(shí)間沒有吃東西了。這時(shí)孫悟空不知從哪兒摘來4個(gè)大仙桃，{師問：你們說，他們每個(gè)人可以分到幾個(gè)？（生：一個(gè)）}吃完了大仙桃，孫悟空還拿出一個(gè)大餅，（出示餅）豬八戒見了連聲喊道：‘猴哥，猴哥，咱倆分了它，每人吃半個(gè)！孫悟空又把餅分成大小相等的兩塊問八戒：‘每人吃半個(gè)，你能用一個(gè)數(shù)表示嗎？”中間適時(shí)暫停提出讓學(xué)生回答后再繼續(xù)演示。圖、文、聲音有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺的參與，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。看完后問：“同學(xué)們想不想幫八戒解決這一難題？”（生思而答不出），師提示：“能用我們以前學(xué)過的數(shù)0、1、2、3、4、5、……來解決嗎？”生開始討論開來，課堂氣氛十分活躍，但是根據(jù)已學(xué)過的知識解決不了八戒的難題，在學(xué)生束手無力的情況下我鼓勵(lì)說：“大家一定能幫八戒解決這一難題了。”

這樣做，一上課就使學(xué)生注意力集中起來，在觀看中思考問題解決的辦法，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和滿足了他們強(qiáng)烈的探究欲望，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、展示過程、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生遇到一些困難，特別是對于比較抽象的知識，教師就可以運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課件直觀引導(dǎo)學(xué)生排除障礙，達(dá)成對所學(xué)知識的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和能力的提高。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》例3“把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？”要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到3塊餅的 等于1塊餅的 存在著較大的困難，為了能使學(xué)生突破這一難點(diǎn)，我在課前先運(yùn)用多種軟件制作了動(dòng)畫教學(xué)片斷，動(dòng)畫向?qū)W生展示了把三個(gè)不同顏色大小一樣的圓餅平均分成4份，從中移出一份（3塊的 ），再把這一份的三小塊分開來（ 塊），最后把三小塊拼在一起（1塊餅的 ），從演示中學(xué)生就能很快地掌握3塊餅的 和一塊餅的 大小一樣 。這樣運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作的課件化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，降低了知識的坡度，使學(xué)生有效地突破了難點(diǎn)，很快掌握了新知，收到了良好的教學(xué)效果 。

三、增加練習(xí)密度，提高效率

Authorware7.02 具有交互功能強(qiáng)，轉(zhuǎn)換方便，反饋快捷的功能，可加強(qiáng)練習(xí)的針對性，豐富練習(xí)形式，增加練習(xí)密度，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

例如：在教學(xué)法《分?jǐn)?shù)大小的比較》中運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)題。

1、選擇題

（1）兩個(gè)同分母的分?jǐn)?shù)，分子大的那個(gè)分?jǐn)?shù)（ ）。

A、就大 B、反而小 C、可能大

（2）兩個(gè)同分子的分?jǐn)?shù)分母大的那個(gè)分?jǐn)?shù)（ ）。

A、就大 B、反而小 C、可能大

（3）下面三個(gè)分?jǐn)?shù)中，哪一個(gè)最大（ ）。

2、判斷題。

（1）兩個(gè)同分子的分?jǐn)?shù)，分母大的那個(gè)分?jǐn)?shù)就大。（ ）

（2）兩個(gè)同分母的分?jǐn)?shù)，分子小的那個(gè)分?jǐn)?shù)就大。（ ）

（3）把單位“1”平均分成的份數(shù)越多，這個(gè)分?jǐn)?shù)的單位就越小。 （ ）

3、比較下面每組數(shù)的大小。

這三題運(yùn)用Authorware7.02中的交互結(jié)構(gòu)按鈕設(shè)計(jì)成點(diǎn)擊任意一題，就進(jìn)入那一題里面，在任意時(shí)候都可以返回。第一題運(yùn)用字符響應(yīng)方式，學(xué)生選擇正確給予表揚(yáng)性語言，選擇錯(cuò)誤給予激勵(lì)性語言，選擇兩次全錯(cuò)，則按幫助來解答。第二題運(yùn)用區(qū)位響應(yīng)方式，讓學(xué)生討論判斷后，老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)（在括號內(nèi)出現(xiàn)√或×），如果是×，再點(diǎn)擊則出示修改后的答案。第三題除了鞏固所學(xué)知識外還適當(dāng)加深，開發(fā)學(xué)生的逆向思維能力。這樣做比起我們使用小黑板或幻燈片來得方便快捷，能有效利用課堂40分鐘的時(shí)間，既使學(xué)生當(dāng)堂掌握了知識又減輕了學(xué)生的課外作業(yè)量，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官的參與，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效果。