陳天生

摘 要：小組合作學習對于提升學生的合作能力與合作意識具有重要的指導意義，而且培養(yǎng)了學生的合作協(xié)調(diào)能力，提升了學生的綜合素質(zhì)。然而，在當前的語文課堂教學小組合作學習的實踐中依然存在許多問題，本文將就當前初中語文課堂的教學過程中小組合作學習存在的問題以及相應的對策做一個綜合性的論述，以期能夠提升我校初中語文課堂教學質(zhì)量水平。

關鍵詞：課堂教學；小組合作；新課程改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-267-01

隨著新課程改革的不斷深入以及在基層教學過程中的不斷深化，新課程改革中提出的課堂小組合作也開始逐漸出現(xiàn)在各校初中語文課堂的各個角落之中。由于本身新課程改革對于學生的整體素質(zhì)的提升做出了明確的要求，而小組合作學習正是順應了這種要求，所以小組學習在課堂中的普及速度也十分的迅速。實際上，盡管小組學習的學習模式很容易復制，進行小組分組學習本身并沒有什么太大的困難。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏基本的理論指導，許多學校的小組合作逐漸的演變成為了學生們一起上課玩耍，而老師不能夠控制好課堂的秩序，對于一些學校的教師本身素質(zhì)水平不是很高，對于小組合作學習的理解不深刻，更是讓小組學習流于形式，其實際教學質(zhì)量與教學效果甚至還不如傳統(tǒng)的教學模式。不但耽誤了教學進度更是耽誤了學生的全面發(fā)展。以此為出發(fā)點，如果想要提升初中語文課堂小組合作學習整體水平，就必須先來了解一下當前在初中語文課堂小組學習中存在的問題。

一、當前初中語文課堂小組合作學習中存在的問題

1、學生沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，無論是老師還是學生本身對于小組合作學習往往沒有一個深層次的認知。對于科學小組合作沒有相應的概念，很多都是流于形式化。而且在面對應試教育的壓力方面，無論是學生還是老師都沒法很好的提升自己的合作參與度。針對學生本身而言，由于大多數(shù)學生在小學時期接受的都是老師填鴨式的教學方式，到了初中的語文課堂上，突然開始實行課堂教學中的小組合作學習，他們往往不善于提出自己的觀點，不善于質(zhì)疑別人以及作者的觀點，特別是面對老師的權威時，往往不能夠很好的處理自己的想法，也缺乏解決問題的能力。對于少數(shù)學生來說，由于過去都很少回答問題，在合作學習中也基本保持沉默，根本起不到很好的小組學習效果，這部分同學的數(shù)量一旦較多，更是降低了課堂的學習效率與進度，甚至有可能導致老師不能夠順利完成教學任務。進一步惡化小組學習的學習氛圍等等。

2、小組合作學習過于形式化

對于小組合作學習過程中的形式化，主要存在以下幾個問題：首先是學生小組內(nèi)部往往缺乏一個核心領導者，對于會議的領導與節(jié)奏控制沒有做好，所以即使是大家熱火朝天的討論過后，依然不能夠得到一個合理的答案。其次，就是少數(shù)同學缺乏合作的意識與責任，不考慮別人的感受，降低了合作的意義。少數(shù)同學還會裝腔作勢，對于其他同學的意見置若罔聞。特別是在展示小組討論的結果時，很少有學生會以“我們小組的意見是”為開頭，往往都是“我認為”，看似是個小問題，實際上已經(jīng)潛意識中將小組的概念淡化了，強化了自我意識，這不利于學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、小組學習的內(nèi)容與過程設置不合理

對于小組學習內(nèi)容的設置主要是考察老師對于小組執(zhí)行能力的控制水平。一般來說，對于小組討論的平均時間以及問題的難易程度老師都要做好預先控制，并且適時傳達給學生一定的信號，讓學生抓緊時間獲得相應的結論。當對于一些小組討論過程中出現(xiàn)分歧的時候，老師也要主動的進行化解，讓他們盡快達成一致。實際上，在小組協(xié)作討論的時候，老師的任務依然十分重大，不但肩負著調(diào)節(jié)各個小組的討論進度的任務，還要時刻控制場面，一些過分偏激的學生往往會不合群，對于這樣的學生也要進行重點關注。對于小組合作課堂的教學過程，一般還是以老師的教學經(jīng)驗為主，并且要提升老師的課堂把控水平，這方面還是要每個老師根據(jù)自己的實際情況不斷充實自己，提升自己才能夠逐步實現(xiàn)。

二、初中語文深化教改的對策

1、培養(yǎng)學生的小組合作習慣

引導并培養(yǎng)學生的小組合作意識，建立健全小組合作體系，并逐步的養(yǎng)成小組合作的好習慣。由于學生本身就是生活在集體內(nèi)部，其實進行小組學習從本質(zhì)上來講只是將課堂學習代入到集體中去，所以從難度上來說并不是難以實現(xiàn)的。為了實現(xiàn)這個目的最好的辦法還是要廣泛開展小組合作項目，讓學生養(yǎng)成小組的觀念，與其他小組成員擰成一股繩，做到榮辱與共，自然而然就可以提升學生的合作意識，養(yǎng)成小組合作習慣了。

2、根據(jù)學生的情況做到合理分組

合理分組對于學生的合作學習十分重要，一方面是學力方面的平均分配，保持每個小組的競爭力，這樣每個小組都會認真討論。另外一個方面就是性格方面的相互匹配，這方面要在考慮學力的基礎上進行考慮，不要將一群沉默寡言的孩子分配到一個小組中去，應該將性格開朗與性格內(nèi)向的學生合理穿插分配，做到相互學習，相互促進，這樣才能夠取得理想的小組學習效果。

3、對于課堂的內(nèi)容與時間做到有效把控

小組合作往往具有著明確的目的性，所以做好課堂內(nèi)容的設置工作是十分重要的。作為初中語文老師，我們應該事先對于課程的設置做到心中有數(shù)，對于各個小組的任務要有明確的目的性，這樣才能夠引起學生足夠的學習興趣，提高小組的責任心，并且提高合作意識以及合作能力。對于時間的把控往往還是依靠教學經(jīng)驗的積累，對于課堂突發(fā)事件的控制也是每個初中語文老師在嘗試小組分組學習實踐中的必修課。

4、對于學習的效果做到合理評價

針對每個小組的學習效果要做到合理、客觀的評價，評價的內(nèi)容并不做太多要求，但是評價方向一定是要表彰活動中表現(xiàn)較好的組別，并且要強化小組榮譽意識，并且針對表現(xiàn)不好的小組也不要做批評，還是以亮點教育為主，本著相互學習相互促進的小組合作態(tài)度，最終提升班級凝聚力，提升學生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1] 林志強. 小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J]. 教育教學論壇，2014，17：63-64.

[2] 曲彭杰. 初中語文課堂小組合作學習存在問題及對策[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，05：50-51.