哈斯花++朱俊

摘 要：本文主要針對(duì)大學(xué)物理民族預(yù)科教育的特殊性，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)出發(fā)，提出三點(diǎn)具體設(shè)計(jì)思路，即：基于大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，基于物理學(xué)史離線課件資源的師生共建以及基于案例教學(xué)的課程模式轉(zhuǎn)變。以上三方面的設(shè)計(jì)，對(duì)拓展民族預(yù)科大學(xué)物理課堂教學(xué)模式改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科；翻轉(zhuǎn)課堂；模式轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）05B-0037-02

少數(shù)民族預(yù)科教育（以下簡稱民族預(yù)科教育），是黨和政府依據(jù)我國少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)情況而實(shí)施的一種有中國特色的特殊高等教育形式。就目前全國少數(shù)民族預(yù)科教育來看，民族預(yù)科教育具有如下三個(gè)特性：過渡性、層次性和特殊性。

針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究表明，與漢族大學(xué)生相比，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍較差。特別是在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，大學(xué)中所學(xué)的知識(shí)與中學(xué)有很大不同，專業(yè)性較強(qiáng)，難度較大，而且學(xué)習(xí)方法也有很大的變化，這是少數(shù)民族學(xué)生遇到的最大問題。尤其是在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)存在較多問題：其一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確，學(xué)習(xí)興趣不濃。相當(dāng)一部分學(xué)生以為考上大學(xué)就已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到畢業(yè)證去工作即可，認(rèn)為基礎(chǔ)科學(xué)和物理課上學(xué)到的知識(shí)用處不大，學(xué)習(xí)積極性低。其二，教學(xué)內(nèi)容難，即使努力也很難學(xué)懂。由于預(yù)科學(xué)生選用的是與本科學(xué)生完全相同的教材，教學(xué)要求也基本一樣，加之預(yù)科學(xué)生基礎(chǔ)差、漢語的交流能力弱，相當(dāng)多的學(xué)生感到吃力，這也使他們失去了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。其三，很多學(xué)生不能盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)環(huán)境，希望大學(xué)教師可以向中學(xué)教師那樣細(xì)致、緩慢地幫助他們進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)的能力和習(xí)慣。大學(xué)教師認(rèn)為已經(jīng)非常慢的教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生看來還是太快。因?yàn)橐恍┐髮W(xué)教師不能使用民族語言授課或雙語授課，而學(xué)生又不敢用漢語與教師交流，這勢(shì)必造成師生信息交流不暢，也影響了教學(xué)質(zhì)量。

另外，隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)工作量加大，越來越多的青年教師成為高校課堂教學(xué)的主力軍。這些教師囿于對(duì)課堂教學(xué)工作缺乏重視、教學(xué)基本功不扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏等缺點(diǎn)，無心提高教學(xué)工作的水平，無力去更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)民族預(yù)科物理教學(xué)存在的問題，國內(nèi)外不少學(xué)者從不同角度提出相應(yīng)的解決措施和方案。畢磊給出關(guān)于大學(xué)民族預(yù)科物理教材建設(shè)的思考；黎明和王景峰對(duì)民族預(yù)科物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)模式改革探索；古冬冬和楊紅軍分析了少數(shù)民族預(yù)科物理分層教學(xué)的可行性和具體實(shí)施辦法；殷小姣針對(duì)民族預(yù)科生的專業(yè)課程設(shè)置提出了選修的概念，并借用本科院校的資源進(jìn)行了可行性的驗(yàn)證和分析，認(rèn)為可采取增加選修課程設(shè)置及增加實(shí)踐課的課時(shí)量等方法進(jìn)行改革；姬琦提出物理生活化能夠充分發(fā)揮少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的引導(dǎo)作用。

為培養(yǎng)民族預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自我管理意識(shí)，教師要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、使用正確的學(xué)習(xí)方法、制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)出發(fā)提出幾點(diǎn)思考，拓展民族預(yù)科大學(xué)物理課堂教學(xué)模式的改革新思路和創(chuàng)新意識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）是指清晰分配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，如課前學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。這種全新的教學(xué)模式在2007年由美國科羅拉多州高中的兩位化學(xué)教師提出，得益于全球開放教育資源的發(fā)展，如麻省理工學(xué)院開放課件、耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、中國大學(xué)MOOC等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”近幾年來已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著教學(xué)過程的改變，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。下表所示為傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素對(duì)比的主要情況。

當(dāng)今對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用主要集中在中小學(xué)教育，在普通高校也僅僅在某些實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科和課程中進(jìn)行探索實(shí)踐。比如，在沖壓模具設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)類課程和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程等方面，已有不少學(xué)者就翻轉(zhuǎn)課堂教育模式改革的可行性、具體應(yīng)用和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了研究。作為預(yù)科教育中必不可少的一門基礎(chǔ)課程，物理學(xué)是自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是初等教育乃至高等教育理工類專業(yè)必修的課程。結(jié)合大學(xué)物理課程和民族預(yù)科教育對(duì)象自身的特點(diǎn)，以下提出大學(xué)物理在民族預(yù)科教育中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的具體思路：

1.基于大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使得基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)有了技術(shù)支持，在線學(xué)習(xí)資源豐富，尤其是一大批國家級(jí)或省部級(jí)大學(xué)物理精品課程教學(xué)視頻的上線，使得教師可以精選相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果難度過高會(huì)打擊學(xué)生的自信心，所以自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。

例如，理論力學(xué)課程可以選擇點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)、剛體的簡單運(yùn)動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)微分方程、剛體對(duì)軸的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量和力的功作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；電磁場(chǎng)課程可以選擇電場(chǎng)的疊加原理、電路中電流的微觀表達(dá)式、復(fù)雜電路圖形的識(shí)別、電子在磁場(chǎng)和電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的微積分形式作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。這些教學(xué)內(nèi)容一方面通過教師課堂詳解，另一方面通過學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)其他教學(xué)名師的視頻課程來獲得，從兩方面強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使民族預(yù)科生能夠由淺入深地學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程。

此外，教師也可以推薦全國大學(xué)物理知名教師的公開課視頻給學(xué)生，供他們自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步從多角度、多層面把握課程內(nèi)容的難點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)名師的視頻課，能夠加深對(duì)物理概念的理解，提高處理具體物理問題的能力。比如，面對(duì)一道大學(xué)物理習(xí)題，可以通過一題多解，從多個(gè)角度去分析同一個(gè)大學(xué)物理模型。因此，教師要在物理教學(xué)中深化學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦的習(xí)慣，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2.基于物理學(xué)史的離線課件資源的師生共建。endprint

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)模式并不等同于學(xué)生自學(xué)，而是在教師引導(dǎo)下的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。為簡化學(xué)生認(rèn)為較難的公式推演計(jì)算，可以在指導(dǎo)學(xué)生完成課件資源建設(shè)的過程中，根據(jù)具體章節(jié)滲透相關(guān)物理學(xué)史的內(nèi)容。除了上述基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)之外，教師可根據(jù)民族預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)，注重大學(xué)物理與高中物理的銜接，強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容主動(dòng)搜集有關(guān)物理學(xué)史的資料，制作課堂PPT課件，幫助教師完善錄像資源，并實(shí)現(xiàn)班級(jí)局域網(wǎng)共享。教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，撰寫電子教案，強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)、細(xì)化難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)便于學(xué)生自查的一系列課后題目。為避免學(xué)生上交的課件資料五花八門，教師首先需要制作標(biāo)準(zhǔn)模板，分組或按人員分配任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地參與到具體的課件資源制作當(dāng)中。

以《電磁學(xué)》教學(xué)為例，滲透有關(guān)電磁學(xué)的發(fā)展史：

（1）介紹奧斯特電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解電生磁原理?！皧W斯特1794年畢業(yè)于哥本哈根大學(xué)，1799年成為醫(yī)療系研究生之后，他迷上了物理和哲學(xué)。1806年起，他擔(dān)任物理學(xué)教授，他與法國、德國、英國的許多科學(xué)家建立了聯(lián)系，他講課的時(shí)候特別喜歡做實(shí)驗(yàn)……”

（2）介紹安培的電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)——理解磁效應(yīng)的電本質(zhì)?！皧W斯特的發(fā)現(xiàn)引起法國天才物理學(xué)家安培的注意。他用實(shí)驗(yàn)確定了通電螺線管和永久磁體的等效性。他在很短時(shí)間內(nèi)研究了奧斯特的發(fā)現(xiàn)，并提出了確定電流磁效應(yīng)方向的原則和計(jì)算磁效應(yīng)強(qiáng)度大小的公式：安培定律和安培定則……”

（3）介紹法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)——教導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)意義及操作的技巧?！坝茖W(xué)家法拉第在丹麥科學(xué)家奧斯特的著名實(shí)驗(yàn)（1820年）之后即萌生了猜想：電能生磁，那么，磁能否生電呢？他開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，希望發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)附近的電線中有電流流過。但是，實(shí)際上，這個(gè)電流十分微弱且當(dāng)他把電路接通或者斷開一段時(shí)間之后，他再去檢測(cè)電流是不可能的……”

在物理學(xué)教學(xué)中，由于物理學(xué)理論具有一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在相關(guān)理論學(xué)習(xí)時(shí)常產(chǎn)生畏懼心理。平鋪直述式的講解，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過指導(dǎo)學(xué)生了解物理學(xué)史，搜集、整理，并制作有關(guān)物理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生參與到物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程、物理理論提出等科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的情境中去，體會(huì)物理概念的具體形成過程。

二、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)幫助教師多側(cè)面、多角度、多層次地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。但是，目前基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式仍然處在初步探索階段，因此翻轉(zhuǎn)課堂的推廣及具體學(xué)科的應(yīng)用研究需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特色等因素加以實(shí)踐與突破，方能在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中更好地服務(wù)于教學(xué)。鑒于民族預(yù)科教育自身特點(diǎn)，結(jié)合以上三方面的設(shè)計(jì)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入大學(xué)物理課程教學(xué)是可行的，對(duì)深化大學(xué)物理課堂教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

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