王紅俠

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國內(nèi)外很受熱捧，不論是基礎(chǔ)教育或高等教育，都涌出不少成功案例。為深入調(diào)查常州工學(xué)院的大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的了解情況及該?，F(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性，筆者選取了一個班級的學(xué)生作為樣本進(jìn)行了隨機(jī)訪談。其中有21位同學(xué)接受了訪談，從他們的回答情況和數(shù)據(jù)比例可以很好地了解這一問題。調(diào)查與訪談結(jié)果顯示，常州工學(xué)院的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂不太了解，但該校現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行漢語教學(xué)有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；訪談；可行性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）05B-0050-02

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，學(xué)生在家或在課外通過觀看任課教師提供的教學(xué)視頻完成對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師幫助學(xué)生答疑解惑、對知識提升和深化的場所。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法“使課堂中的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行‘翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的中心，由此提高了自主學(xué)習(xí)能力。教師把授課內(nèi)容先期制作成教學(xué)視頻，布置給學(xué)生在課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度觀看上述教學(xué)視頻，而通過將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學(xué)節(jié)省了大量時間，教師可以在課堂上組織互動和合作式的學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)生觀看視頻后產(chǎn)生的問題，并在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用和擴(kuò)展，提高學(xué)生認(rèn)知水平”。

二、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性訪談

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，目前常州工學(xué)院的在校學(xué)生是否了解？如果在常州工學(xué)院開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的可接受程度如何？帶著這些問題，我們開始了對常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院2014級一班全體學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。由于大部分學(xué)生并沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，甚至根本沒有聽說過這一教學(xué)法。所以在訪談開始之前，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行了簡要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學(xué)的訪談實錄，從這些話語中可以看出學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識情況和可接受程度。

第一位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解，可是我對翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣，但是我擔(dān)心把課堂交給學(xué)生會使場面混亂。

問：你愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)嗎？答：我很愿意嘗試，我覺得這樣一定有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

問：你認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會有提高嗎？答：會有提高的，但是一堂課結(jié)束的時候最好由老師進(jìn)行最后總結(jié)，否則光由學(xué)生講，其他人都不會太認(rèn)真聽的。

第二位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但很有興趣，也很擔(dān)心，并不是所有的教學(xué)模式都適合我們。

問：你愿意嘗試接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行漢語教學(xué)嗎？答：何嘗不可，不試試怎么知道合不合適呢？

問：你認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會有提高嗎？答：會吧，因為這樣的教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，且更樂于去探尋、去了解。

第三位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：了解……我對翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生有大把的時間去進(jìn)行自己的實驗項目研究，更加注重自我學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，對于大學(xué)生來說，需要培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力，有助于其創(chuàng)新能力的提高。

問：作為學(xué)生你覺得實施翻轉(zhuǎn)課堂可行吧？答：可行。目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠很容易地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息知識，而這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源，如果再加上老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率會事半功倍的。

問：你認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)課堂后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會有提高嗎？答：我認(rèn)為會的。學(xué)生會根據(jù)自己的實際需要去查找不同的知識，加強(qiáng)自我研究能力，對課程內(nèi)容的理解更加深刻清晰，為日后學(xué)習(xí)積累更深厚的知識作好了準(zhǔn)備。

第四位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但對翻轉(zhuǎn)課堂比較感興趣，因為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅方便了課上教學(xué)，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來上，也存在對新的授課方式的新鮮感，我很好奇。

問：你愿意嘗試接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)嗎？答：愿意，但不宜長期實踐，我擔(dān)心長期這樣的話效果可能會不佳。

問：作為學(xué)生你覺得實施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎？答：不太可行。就我個人而言，還是傳統(tǒng)的課堂更適合，雖然翻轉(zhuǎn)課堂很方便，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)，但對于我們“九零后”來說，習(xí)慣了在教室里老師與學(xué)生面對面授課的模式，一旦改成網(wǎng)絡(luò)的授課方式，多數(shù)人沒有那么強(qiáng)的自覺性去獨立學(xué)習(xí)，很容易變成用網(wǎng)絡(luò)來做其他的事情，如聊天，看視頻等。

從以上選取的幾例有代表性的訪談實錄可以看出，我校學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂并不太了解，當(dāng)學(xué)生被問及“你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎”時，只有一位學(xué)生回答“了解”，而從她的進(jìn)一步回答中可以看出，她的了解也有失偏頗。而在美國，翻轉(zhuǎn)課堂的使用已是屢見不鮮，“從2012年起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用實踐開始從中小學(xué)教育領(lǐng)域拓展到高等教育領(lǐng)域。很多美國大學(xué)的教師和研究者開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到不同專業(yè)的大學(xué)教學(xué)中”。

三、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國已經(jīng)廣泛應(yīng)用，“近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）在國內(nèi)外受到熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例”。但目前我校大多數(shù)學(xué)生還不了解這一教學(xué)方法。

下面我們列出訪談的數(shù)據(jù)：訪談中一共有四個訪談問題，我們分別稱為問題1、問題2等等。

在全班35位同學(xué)中，愿意接受訪談的一共有21位學(xué)生。我們把同學(xué)們的回答歸為三種情況：回答是肯定性的，如：了解、感興趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等；回答態(tài)度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。

在回答問題1時，21位被訪談的學(xué)生中有20位給出了否定性回答“不了解”，比例高達(dá)95.2%，由此可見，我校的學(xué)生目前對翻轉(zhuǎn)課堂并不了解。

在回答問題2時，有17位學(xué)生給出了肯定性回答，比例達(dá)80.9%；只有1位同學(xué)給出了否定性回答“不感興趣”，占總?cè)藬?shù)的4.8%；另有3位同學(xué)回答態(tài)度不明確，占總?cè)藬?shù)的14.3%。

在回答問題3時，接受訪談的學(xué)生全都給出了肯定性的回答。

在回答問題4時，有17位同學(xué)給出了肯定性回答“可行”，比例高達(dá)80.9%；有2位同學(xué)給出了否定性回答“不可行”，占總?cè)藬?shù)的9.5%；另有2位同學(xué)沒有做出正面回答，態(tài)度不明朗，占總?cè)藬?shù)的9.5%。

從以上選取的有代表性的訪談實錄和調(diào)查的數(shù)據(jù)分析我們清楚地看出，目前常州工學(xué)院高達(dá)95%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的學(xué)生卻對這個不了解的教學(xué)法有著濃厚的興趣，當(dāng)回答“你愿意嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)嗎？”這一問題時，肯定性的回答已經(jīng)達(dá)到100%，學(xué)生表示愿意嘗試和接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，但也有近10%的同學(xué)對這一教學(xué)法的運用表現(xiàn)出了一定的擔(dān)心。

所以通過訪談和調(diào)查最后我們得出結(jié)論，常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有一定的可行性，可以適時嘗試開展運用這一全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但需要實施者及時發(fā)現(xiàn)問題、適時改進(jìn)，并要求教師有足夠的經(jīng)驗和駕馭能力將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的長處發(fā)揮出來，以便改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，切實提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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