邢志兵

摘 要：傳統(tǒng)的高中生物授課方法已經(jīng)無法滿足當代的教育需求，素質教育背景下，啟發(fā)式教學法應運而生，對提升高中生物教學水平有著重要意義。本文首先分析了高中生物教學中運用啟發(fā)式教學法的原則，對“自主性原則”“獨立思考原則”“舉一反三原則”進行了細述，然后結合教學實例，論述了高中生物啟發(fā)式教學的具體策略，以期為廣大生物教師提供一些參考。

關鍵詞：生物學科；教學質量；重要意義

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0102-02

生物作為高中教學中的重要科目之一，對學生后續(xù)的學習有著深遠影響。根據(jù)課標的要求，在高中生物教學中利用啟發(fā)式教學法進行教學，可以有效提高學生的生物學習水平，幫助學生提高生物學習的效率和質量，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及思考能力，為學生生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。因此，有必要對啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用進行探究，為廣大高中生物教師采用啟發(fā)式教學法提供指導，以期更好地完成新課標對高中生物教學的要求。

一、高中生物啟發(fā)式教學的原則

（一）自主性原則

傳統(tǒng)的高中生物教學主要以教師講授知識為主，學生被動接受知識，這種教學方法使教師成為了教學中的主體，嚴重抑制了學生的學習興趣，不利于高中生物教學質量的提升。因此，在高中生物教學中運用啟發(fā)式教學法進行教學，能夠體現(xiàn)學生的主體地位，在授課過程中，教師發(fā)揮組織、引導功能，讓學生通過自主學習、合作探究等方式，充分理解所學生物知識，進而幫助學生提升生物學習的水平。

（二）獨立思考原則

與初中生物相比，高中生物更加復雜，且具有較強的邏輯性，這對學生的理解能力和邏輯思維能力有著更高的要求，因此，在使用啟發(fā)式教學法的過程中，教師首先要遵循讓學生獨立思考的原則。學生對生物知識進行思考，能夠深化學生對所學知識的理解程度，促使學生靈活掌握生物知識，在教學過程中，教師可以充分利用多種教學資源，鼓勵學生積極思考問題，并通過自己的探究和實踐，找到解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的思考能力。

（三）舉一反三原則

生物學科與生活是密切相關的，許多生物知識都能在生活中找到實例進行驗證。因此，在使用啟發(fā)式教學法進行教學時，要注重將生物理論知識和生活實踐相結合，培養(yǎng)學生運用生物知識解決實際問題的能力，同時，在運用生物知識的過程中，更好地掌握生物知識，培養(yǎng)學習興趣。

二、高中生物啟發(fā)式教學的具體策略

（一）有效提問，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

首先，教師要做好課前設計工作，根據(jù)教學內容，設計具有針對性的合理提問，在課堂教學過程中對學生進行提問，然后，組織學生進行討論，鼓勵學生通過自主思考回答教師的問題。在實踐過程中，教師要掌握好提問在課堂教學中占用的時間比例，提問環(huán)節(jié)不可占用過多時間，以防授課時間過少，影響課堂教學質量。同時，問題難度要具有合理性，問題過于簡單，則沒有談論的必要性，且浪費課堂時間；問題難度過大，學生難以在短時間內認清問題的本質，也會打擊學生的學習積極性。只有合理的問題難度，才能充分發(fā)揮提問的功能，啟發(fā)學生進行思考。

例如，在教學《酶的作用和本質》時，教師可以對學生進行提問：“我們以前接觸過‘酶，請同學們以小組為單位進行討論，酶的作用有哪些？同時思考，化學學科中的酶和生物學科中的酶是否具有差別？”然后，教師將學生進行分組，以4～6人為一組，給學生5分鐘時間進行討論，討論結束后，每個小組派出一人將小組的討論結果與同學分享，最后教師對各小組的討論結果進行總結，引出新課。

此種方式，可以引導學生進行自主思考，通過對問題的探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，將學生的生物學習從被動接受知識轉化為主動探求知識。

（二）進行實驗，激發(fā)學生學習興趣

生物實驗是高中生物教學中不可或缺的內容，也是學生透徹理解和掌握生物知識的重要手段。組織學生進行生物實驗，能夠激發(fā)學生的生物學習興趣，提高學生的實踐操作能力，同時，能夠幫助學生加深對知識的理解程度、延長學生對知識的記憶周期。

例如，在教學《蛋白質》的相關內容時，生物教師可以組織學生以“檢測生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質”為主題進行實驗，實驗操作前，教師要督促學生認真閱讀實驗規(guī)則，準備實驗材料和器材，在實驗過程中，教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮引導功能，幫助學生完成實驗，然后，讓學生仔細觀察實驗結果，得出正確結論，最后，讓學生自主完成實驗報告。在實驗結束后，教師可以針對實驗內容進行提問，如“為什么會出現(xiàn)這樣的實驗現(xiàn)象？”，引導學生進行思考，幫助學生構建生物模型，同時，激發(fā)學生對生物學科的學習興趣，提高其學習效率。

（三）結合實際，提高學生學習的積極性

目前，我國的高中生物教學存在一個現(xiàn)實問題，即理論知識無法與生活實際相結合，弱化了生物學科的實用性。因此，生物教師要改變教學方式，重組教學結構，在教學中注重理論和實踐兩者的結合，將課本上的生物知識引入生活實踐，鼓勵學生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，利用生物知識解決生活中遇到的實際問題。

例如，在講授《從雜交育種到基因工程》內容時，可以鼓勵學生深入生活，仔細觀察生活中的蔬菜水果，調查哪些蔬菜水果的生產(chǎn)過程中運用到了雜交技術以及基因工程。同時，通過多種途徑，如網(wǎng)絡、報刊等方式查明基因工程的優(yōu)缺點，然后制作一張調查表。

此種教學方法，不僅能夠培養(yǎng)學生的探究精神，還能有效提高學生的學習熱情，鼓勵學生走進生活，將生物知識運用到生活實踐中去，培養(yǎng)學生解決問題的思維和能力。

（四）開展趣味活動，激發(fā)學生學習熱情，活躍課堂氣氛

趣味活動是啟發(fā)式教學的有效手段，在授課過程中，可以將趣味活動引入課堂，增加師生之間的互動和交流，與學生共同學習和探究，建立平等和諧的師生關系，讓學生在活動中潛移默化地思考問題、學習生物知識。

例如，在教學《基因工程及其應用》相關內容時，教師可以針對當前社會的熱點話題“食品安全”，組織學生開展小型辯論賽。教師可以在教學結束后，為學生布置作業(yè)，讓學生準備和收集材料，然后在下節(jié)課進行辯論，經(jīng)過正反雙方激烈的辯論，碰撞出智慧的火花，深化對知識的理解。

趣味活動形式的啟發(fā)式教學，一方面能夠提高學生對生物知識的學習興趣，另一方面還能培養(yǎng)學生形成縝密的邏輯思維，同時，還能活躍課堂學習氣氛，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。

（五）合理評價，有效指導

首先，教師要認識到每個學生的學習能力和學習水平是不同的，因此，在教學過程中要做到因材施教，在對學生進行評價時，要采用合理的評價方式，對學生進行分層評價。對于生物學習水平較低的學生，要注重對學生的鼓勵，以激發(fā)學生的學習興趣；對生物學習水平處在中游的學生，要讓其看到自己的不足，鼓勵學生突破自我，提升生物學習成績；而對于生物學習水平優(yōu)異的學生，要警戒學生做到不驕不躁，深入探究生物學科的奧秘。

綜上所述，啟發(fā)式教學法能夠有效提升高中生物教學的質量和水平。運用啟發(fā)式教學法進行教學，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提升學習積極性，加強師生互動，構建平等、友好的新型師生關系，提高學生的實踐操作能力。因此，廣大高中生物教師要積極運用啟發(fā)式教學法，鼓勵學生自主學習。

參考文獻：

[1]王立平.淺談探究式教學在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2015，（12）.

[2]李燕.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].學周刊，2015，（19）.