張銀華

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國對社會工作人才的需求不斷增大，但囿于教學體制和資源限制，社會工作專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會需求之間存在一定的差距，這不僅影響了社工職業(yè)隊伍的穩(wěn)定性，更阻礙了社工事業(yè)在中國的發(fā)展。因此，探索更符合時代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式與方向，顯得尤為重要。民辦院校開辦社工專業(yè)，更要積極探索專業(yè)特色，加強校地共建。

關(guān)鍵詞：民辦院校；社會工作；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0114-02

社會工作由于其專業(yè)特性，要求學生畢業(yè)前必須完成800小時的實踐操作，但囿于教學體制和資源限制，社會工作專業(yè)學生往往無法達到這樣的要求。學生實踐的時間無法保證，對專業(yè)認識就不夠深入，加上實踐能力不足，導(dǎo)致入職后缺乏發(fā)展后勁，很多人甚至沒有入職就放棄了本專業(yè)，或在從業(yè)2～3年后中途改行，從而影響了社工職業(yè)隊伍的穩(wěn)定性，更進一步阻礙了社工事業(yè)在中國的發(fā)展。薜福榮在2010年10月發(fā)表的《關(guān)于我國高校社會工作專業(yè)教學改革的思考》中就提出，社會工作專業(yè)的教學要“本土化”，要適應(yīng)中國學生的特點，因此他提出課堂教學“要結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段采用多種教學方法”，其中就有Seminar（研討）教學法、案例教學法、情景教學法，而這幾種方法都在強調(diào)社會工作課程教學要注重實踐性。

到2012年，《求是理論網(wǎng)》《人民網(wǎng)》《瞭望》等國家權(quán)威網(wǎng)站陸續(xù)發(fā)表討論促進社會組織（行業(yè)機構(gòu)）發(fā)展的文章，同時國家也出臺相關(guān)法律，使得中國的社會組織快速發(fā)展起來，到目前為止，中國已有在冊的社會組織超過50萬個，吸納就業(yè)人員超過600萬。社會組織已成為高校社會工作專業(yè)學生實習、實踐的重要資源和平臺。四川省教育廳也在川教[2014]41號文件中明確提出要“鼓勵和引導(dǎo)社會力量參與辦學”?？梢?，充分整合社會力量參與辦學，引入行業(yè)機構(gòu)以促進社會工作專業(yè)實踐教學建設(shè)，不僅對專業(yè)發(fā)展具有很大的實際意義，同時對促進辦學資源相對不足的獨立院校的發(fā)展同樣具有非常重要的實際作用。

社會工作專業(yè)在各高校經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展取得了一定的成績，但囿于傳統(tǒng)管理和思維的限制，目前社會工作專業(yè)發(fā)展存在一系列的不足：以校內(nèi)教師為主導(dǎo)制訂教學目標和計劃，與社會需求結(jié)合不足；課程教學以校內(nèi)教師為主，師資構(gòu)成相對單一；課程設(shè)置以校內(nèi)教學為主，校外實訓不足；缺乏科學的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等……部分專業(yè)雖然可以制訂出適合學生的培養(yǎng)目標和計劃，卻不能很好地與社會發(fā)展變化同步，培養(yǎng)出滿足社會現(xiàn)實需求的人才。而專業(yè)教育就必須以動態(tài)的觀點，與社會發(fā)展同步，不斷修訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。因此，充分借鑒國內(nèi)外的先進理論和經(jīng)驗，著眼于國情、校情，學院要在已初見成效的創(chuàng)新教學模式基礎(chǔ)上，探索并建立高校與行業(yè)機構(gòu)、地方合作培養(yǎng)人才的機制，推動地方資源參與專業(yè)培養(yǎng)目標制定、課程體系和教學內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)過程實施、培養(yǎng)質(zhì)量評價等人才培養(yǎng)的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升民辦院校專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

總體來說，社會工作專業(yè)的辦學存在專業(yè)特色凸顯不足、校地機構(gòu)共建不夠、教學科研相對滯后等問題。針對這些問題，可采用一系列的改革實踐措施予以改善。

一、改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會對人才的需求

（一）人才培養(yǎng)模式改革的新思路

根據(jù)社會發(fā)展對社會工作人才隊伍的需求，我們要積極探索新型“校地”合作教育模式， 加強實習、實訓基地建設(shè)， 適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，改革 “重理論輕實踐”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“應(yīng)用技能型”人才。

隨著我國社會發(fā)展進程的加快，各種社會問題凸顯，社會各個領(lǐng)域?qū)ι鐣ぷ鲗I(yè)人才的需求逐年增加，對社會工作專業(yè)人才的需求和用人機制等方面也發(fā)生了一系列新的變化。對于直接服務(wù)于社會發(fā)展和社會建設(shè)的支柱產(chǎn)業(yè)，在社會工作專業(yè)建設(shè)過程中，既要考慮專業(yè)改革的連續(xù)性和循序漸進，也要立足專業(yè)實際發(fā)展和適應(yīng)社會需要，積極探索專業(yè)改革的新思路。

（二）改革社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在社會工作專業(yè)課程體系上進行改革，在專業(yè)教育中植入實務(wù)課程和創(chuàng)新思維，引入地方、機構(gòu)力量參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，充分發(fā)揮實務(wù)教育在人才培養(yǎng)模式改革中的作用。在一定建設(shè)期內(nèi)，將在校地合作平臺上，整合現(xiàn)有校地資源，共建《社會學概論》《小組工作》《社會調(diào)查研究方法》等精品共享課程，校地一起制定實踐課程標準，構(gòu)建課內(nèi)課外實踐教學體系。優(yōu)化培養(yǎng)方案實施原則與具體內(nèi)容為：

1.校地機構(gòu)各方將共同負責人才培養(yǎng)工作，定期修訂人才培養(yǎng)方案，并共同承擔對實訓基地的建設(shè)與維護。

2.學校每年選派一定數(shù)量的學生到基地參與科學研究和生產(chǎn)實踐，接受實習基地的任務(wù)安排并積極工作，鼓勵學生在實習期間產(chǎn)出研究成果

3.全面設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)。社工專業(yè)的實踐學習環(huán)節(jié)貫穿于四個學期（大二下、大三上、大三下、大四上）。學校負責與實習基地溝通，請求指派實習社工督導(dǎo)進行指導(dǎo)。

二、加強課程建設(shè)與教學資源整合

（一）推進課程體系與教學內(nèi)容改革

在課程體系構(gòu)建上，堅持拓寬基礎(chǔ)、增強創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)、辦出專業(yè)特色的基本原則，開展課程教學內(nèi)容改革。在精選內(nèi)容、提高起點、避免重復(fù)的基礎(chǔ)上，將課程體系分為理論教學、課內(nèi)實踐教學和課外實訓教學三個層次。理論教學層次和課內(nèi)實踐教學根據(jù)培養(yǎng)目標和基本要求，安排為課程實驗課、課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗等三個階段；課外實訓教學活動的設(shè)計是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，根據(jù)課程設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)格開設(shè)社會工作學術(shù)講座、人文社科系列講座、社工機構(gòu)考察、實習基地考察、項目討論與研究、社區(qū)參觀與建設(shè)、婦女老人青少年社會工作服務(wù)開展等課外實訓活動，并且對學生實行導(dǎo)師制，進行課外實務(wù)指導(dǎo)。

改革教學方式，實現(xiàn)全部公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課堂教學都采用多媒體教學；借助社會工作實驗室進行實踐教學，改變傳統(tǒng)的口頭講授為主的教學方式，增強形象性和生動性，增加學生參與和實踐的機會，建成“校、地、機構(gòu)”三位一體的完善的實踐教學體系；組織教師積極開展教學研究，結(jié)合社會發(fā)展的新形勢積極探討課程整合、銜接、更新與提高的方式與方法，使課程體系不斷優(yōu)化，教學質(zhì)量不斷提高。

專業(yè)教學內(nèi)容改革的主要原則是：課堂內(nèi)容充分反映我國社會工作發(fā)展進程和社會發(fā)展的需要；以拓寬基礎(chǔ)、增強實務(wù)、提高素質(zhì)、辦出特色為目標；用最新科研成果充實課堂教學內(nèi)容，加強學科內(nèi)的綜合和學科間的滲透，引導(dǎo)學生運用多學科視角認識社會工作；加強實踐教學，培養(yǎng)學生實務(wù)操作水平，保證綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，設(shè)計課外實訓教學活動。

（二）以系列精品課程建設(shè)為主線，全面推進課程建設(shè)

校、地、機構(gòu)合作，探索有效的課程建設(shè)，加強精品課程的建設(shè)力度，建成一系列精品共享課程，如《社會學概論》《小組工作》《社會調(diào)查研究方法》等。

（三）加強教材建設(shè)

在社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材的選用上，以“加強基礎(chǔ)、精選內(nèi)容、有所創(chuàng)新、有利教學”為原則，盡量選用國家規(guī)劃教材或者比較權(quán)威的高水平教材，同時，根據(jù)學生特點和需求，結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)的教育團隊建設(shè)，組織教師立項編寫或參編高質(zhì)量教材，錄制網(wǎng)絡(luò)教學視頻，制作和充實各類聲像教學資料。

三、校地機構(gòu)共建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

在制訂科學人才培養(yǎng)方向、緊抓教學過程共建共管的同時，學校、地方機構(gòu)要共同探索建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。評價力求形成完整的體系，不僅要包括結(jié)果評價，還要注重過程評價，以評價促進培養(yǎng)，以評價檢驗質(zhì)量。

參考文獻：

[1]薜福榮.關(guān)于我國高校社會工作專業(yè)教學改革的思考[J].赤峰學院學報，2010，（10）.

[2]向榮.中國社會工作實習教育模式再探索[J].云南高教研究，2000，（5）.