陳可??

摘要：高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性，若在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中合理引入任務(wù)型教學(xué)模式，不僅可以借助其優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能相應(yīng)促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文主要探究了在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為一種重要的溝通的工具，為此，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也越來(lái)越受到高職院校的重視。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)模式憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)課堂中，而如何使該模式充分發(fā)揮它的作用，還有待進(jìn)一步研究。

一、巧妙利用任務(wù)型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

我國(guó)高職英語(yǔ)教師往往受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高。另外，有調(diào)查顯示，我國(guó)大部分高職院校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)能力偏低且缺乏統(tǒng)一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)而阻礙了英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。而針對(duì)這一系列問(wèn)題，大多數(shù)教師不去尋找應(yīng)對(duì)的方法，也不學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，總是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)效果下滑。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)觀念，巧妙利用任務(wù)型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提升教學(xué)效果。

高職商務(wù)英語(yǔ)包含了很多詞匯，要想學(xué)好英語(yǔ)，扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)是關(guān)鍵。大部分學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的方式都是以死記硬背為主，但往往是事倍功半，這在很大程度上打擊了學(xué)生的積極性。而任務(wù)型教學(xué)法不同，它以多種形式幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。例如，教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞拆分為前綴與后綴詞根來(lái)記憶，當(dāng)學(xué)生記住一定量的詞根詞綴后，教師可以將相同詞根詞綴的單詞加以舉例，從而擴(kuò)展學(xué)生的單詞量。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了新的單詞記憶法，還幫助了學(xué)生擴(kuò)展單詞詞匯量。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)文章的閱讀理解，而高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)又強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為主，故其英語(yǔ)教材的文章內(nèi)容結(jié)合了很多實(shí)用的語(yǔ)句和短段落，尤其是包含了一些實(shí)用的對(duì)話(huà)，但很多學(xué)生一看到語(yǔ)句較長(zhǎng)且生詞較多的英語(yǔ)文章時(shí)，往往很難理解。因此，為了使學(xué)生能高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，教師可在教學(xué)的過(guò)程中借助任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而培養(yǎng)其閱讀理解的能力與問(wèn)題解決的能力。

首先，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生將文章內(nèi)容大致過(guò)一遍，并圈出自己不懂的詞匯，教師再進(jìn)行單詞講解，當(dāng)學(xué)生充分理解單詞意思后，教師再設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題與任務(wù)進(jìn)行閱讀。例如，在閱讀Shopping in China這篇文章時(shí)，教師可設(shè)置“Why are some of Chinese Medicine not allowed to be exported from China？”“Who can tell me what Chinese goods can not be exported？”等問(wèn)題，待學(xué)生完成這些問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)概括文章的主旨。由此，不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀理解的能力，還能輕松取得理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)合任務(wù)教學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能

通常情況下，商務(wù)英語(yǔ)涉及工作面試、國(guó)際旅游以及對(duì)外貿(mào)易等領(lǐng)域，即使是在普通的商務(wù)場(chǎng)合也時(shí)常需要用英語(yǔ)進(jìn)行交談，而這也體現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性與重要性。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，合理導(dǎo)入對(duì)話(huà)情境，尤其是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)多類(lèi)型的情景對(duì)話(huà)，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與性，并形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)與對(duì)話(huà)的時(shí)候，必須充分考慮內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)際性及學(xué)生的具體情況，使學(xué)生在接受能力范圍內(nèi)輕松地掌握口語(yǔ)技巧，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)際中。

例如，教師可以先讓學(xué)生觀看關(guān)于商務(wù)情景對(duì)話(huà)的視頻片段，然后讓學(xué)生分組，并結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些訂機(jī)票、面試、商務(wù)洽談等方面的題目，再將各個(gè)題目分給學(xué)生，讓其自行運(yùn)用英語(yǔ)設(shè)計(jì)出對(duì)話(huà)內(nèi)容，同時(shí)限制每段對(duì)話(huà)的時(shí)間，并給學(xué)生時(shí)間去準(zhǔn)備，最后讓學(xué)生在課堂上表演自己設(shè)計(jì)的對(duì)話(huà)，教師再加以點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，在接下來(lái)的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生多練習(xí)，并相應(yīng)加大難度，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，為其以后的交際與工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，若將該方法靈活運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

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