張明進(jìn)

摘 要：高校思想政治理論課教學(xué)存在很多亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在師生間的信息不對稱、教師教學(xué)考核不完善、教學(xué)方式方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等方面。提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對策如下：加強(qiáng)教育主管部門對教學(xué)改革制度方面的頂層設(shè)計(jì)；加強(qiáng)高校自身對教學(xué)改革的重視；加強(qiáng)對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）05-0212-03

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為高校開設(shè)的必修課，對大學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的培養(yǎng)起到十分重要的作用。經(jīng)過多年來廣大學(xué)者和師生的共同改革與實(shí)踐，思想政治理論課教學(xué)取得了較好的成效，但隨著新形勢的發(fā)展，思政課教學(xué)也呈現(xiàn)出新的問題。部分學(xué)生對思政課不夠重視、不感興趣、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀還一定程度存在。教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)仍有一定差距，教學(xué)改革仍需要不斷深入。分析當(dāng)前思政課教學(xué)現(xiàn)狀，剖析影響思政課教學(xué)的因素，提出提高思政課教學(xué)實(shí)效性的對策，對提升大學(xué)生思想政治教育的效果具有十分重要的意義。

一、高校思想政治理論課教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境

一是師生之間存在教學(xué)信息不對稱的問題。信息不對稱理論是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治·阿克洛夫在20世紀(jì)70年代提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。信息不對稱是指信息在相互對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)個體之間呈不均勻、不對稱的分布狀態(tài)，即有些人對關(guān)于某些事情的信息比另外一些人掌握得多一些[1]。當(dāng)前思政課大部分為大班教學(xué)，教師面對的是幾十甚至上百名的學(xué)生。這些教學(xué)對象來自五湖四海，其成長的環(huán)境、所接受的教育背景和后天的經(jīng)歷都各不相同，對教學(xué)的訴求也不一樣。學(xué)生訴求的多樣性與教師單一性、要求傳達(dá)思想和內(nèi)容的統(tǒng)一性的矛盾，是導(dǎo)致教師所傳達(dá)或發(fā)出的信息與學(xué)生想要的信息形成不對稱的原因。師生間的信息不對稱就會出現(xiàn)“逆向選擇”行為，在教學(xué)上的表現(xiàn)就是對學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不濃、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂上玩手機(jī)，看其他課外讀物，甚至打瞌睡，到最后就變成厭學(xué)、逆反、抵抗心理，出現(xiàn)遲到、曠課等行為。老師所教的不是學(xué)生想要的、感興趣的，這就會導(dǎo)致教學(xué)效果異化。

二是教師教學(xué)的考核和評價體系不夠完善。建立對教師的考核和評價體系是促進(jìn)教學(xué)更好發(fā)展的有力措施。然而事實(shí)上，這種評教體系沒有很好地發(fā)揮作用，甚至偏離初衷。學(xué)生的評教和教師的被評教更多的是建立在相互博弈的基礎(chǔ)上：學(xué)生對教師的評教，更多是從自身是否考試過關(guān)獲取學(xué)分來評價教師上課質(zhì)量的好壞；而教師為了使自己在學(xué)生當(dāng)中的評教分?jǐn)?shù)不算很差，不被領(lǐng)導(dǎo)批評，不卡著評職稱、晉升等往往違心取悅或迎合學(xué)生，改變教法、降低要求。而有些老師對學(xué)生提出的意見和建議不屑一顧，也不愿意做太多的改變，依然老教法、老辦法，導(dǎo)致學(xué)生對老師提出的意見和建議沒有起到作用，反而易激發(fā)師生之間的矛盾，久而久之對評教也變得無所謂，隨便點(diǎn)評應(yīng)付了事。教學(xué)變成教師的良心活，對學(xué)生負(fù)責(zé)一點(diǎn)的教師或許舍得花些精力去改善教學(xué)，否則更多的是上課下課、學(xué)完就完的任務(wù)式教學(xué)。

三是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力不足。部分學(xué)生認(rèn)為思政課就是初高中知識的再呈現(xiàn)、再復(fù)習(xí)，換湯不換藥，內(nèi)心就有一種自我設(shè)定的排斥感。思想上沒有認(rèn)識到思政課的重要性，心里提不起對思政課的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“思政課在大學(xué)所有課程中的地位”的情況，有近50%的同學(xué)認(rèn)為思政課不太重要和一點(diǎn)都不重要[2]。相對于對自己今后工作有著密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)課，學(xué)生對思政課更多的是考慮到考試及格，修完學(xué)分，簡單應(yīng)付了事。他們對不得不學(xué)的公共必修課——思政課表示出一種無奈。這使得學(xué)生對老師布置的作業(yè)網(wǎng)上百度然后復(fù)制粘貼，馬虎應(yīng)付?？荚囘^程中希望老師網(wǎng)開一面，降低要求，劃出復(fù)習(xí)范圍，給出考試重點(diǎn)。過強(qiáng)的實(shí)用性和功利性使得學(xué)生急功近利，對一門課程是否需要認(rèn)真學(xué)習(xí)簡單地以是否對自己有用來衡量。學(xué)習(xí)動力不足導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時認(rèn)為只要死記硬背就可以考試過關(guān)，及格就是學(xué)習(xí)思政課的目標(biāo)，對思政課的重要性表現(xiàn)出冷淡、不感興趣。

四是教學(xué)方式單一，講解缺乏深度廣度。部分教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新性不夠，教學(xué)方式單一，在“教師教學(xué)缺乏吸引力的原因”調(diào)查中，44% 的學(xué)生認(rèn)為“教師教學(xué)方式陳舊、單一”，難以激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣[3]。當(dāng)前思政課教學(xué)更多的是大課堂PPT教學(xué)模式，考慮到學(xué)時分配、學(xué)生外出安全責(zé)任等問題，對問題性教學(xué)、討論式和實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)用不多。思政課本身具有很強(qiáng)的思想性和理論性，需要采取一定的灌輸和說教方式才能確?；舅枷虢逃Ч?。同時，教材的不斷更新和內(nèi)容濃縮，對教師提出更高的教學(xué)要求。這需要教師花足精力，深研教材，搜集材料，拓展知識。而教師受評職稱搞科研、報課題做調(diào)研等方面的影響，精力有限，很少主動花費(fèi)心思放在改進(jìn)教學(xué)上，更多的是按部就班、蜻蜓點(diǎn)水式的對基本理論知識的講述，而對于國際和社會焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，回應(yīng)不夠，講解不深。

二、影響高校思政課教學(xué)效果的因素分析

（一）復(fù)雜的國內(nèi)外社會環(huán)境對高校思政課教學(xué)的沖擊

高校思政課教學(xué)的有效開展，離不開適應(yīng)時代要求的思想政治教育內(nèi)容和方法，而這些都受到社會環(huán)境的影響。當(dāng)前，復(fù)雜的國內(nèi)外社會環(huán)境對高校思政課教學(xué)帶來了深刻的沖擊和影響。這主要體現(xiàn)在：我國正處在改革的攻堅(jiān)階段和發(fā)展的關(guān)鍵時期，發(fā)展中不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)的矛盾和問題比較突出。社會結(jié)構(gòu)深刻變動和利益格局深刻調(diào)整，導(dǎo)致利益訴求呈現(xiàn)多樣化、思想觀念呈現(xiàn)多元化。一些領(lǐng)域腐敗現(xiàn)象仍然易發(fā)多發(fā)，執(zhí)法不公、行政不作為亂作為等問題還存在。與此同時，在經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化的影響下，西方大量與社會主義相悖甚至反社會主義的政治觀點(diǎn)、意識形態(tài)和行為方式也被有意無意地帶入人們的生活中。特別是在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的推動下，各種社會思潮和不良信息無孔不入，充斥和影響著高校師生的三觀和思想。社會環(huán)境對上述各種因素的影響最終表現(xiàn)為對高校思想政治教育工作效果的影響，沖擊著高校思政課教學(xué)效果。

（二）高校體制發(fā)展和改革對高校思政課教學(xué)的影響

當(dāng)前高校體制發(fā)展和改革的不斷推進(jìn)，取得了很好的成效，但重科研、輕教學(xué)，重職稱、輕管理的現(xiàn)狀尚未從根本上改變。教師無論在科研申報、教學(xué)評獎、職務(wù)晉升、福利發(fā)放和待遇增加等各方面都與職稱掛鉤，職稱越高所獲取的資源就越豐富、渠道就越便利。對科研的獎勵往往較為豐厚直接，而對教學(xué)的獎勵卻很少。在這一導(dǎo)向下，高校教師更多是想方設(shè)法搞好自身科研和評定職稱的事情，而不愿投入更多時間和精力來研究教學(xué)改革。因此，造成不少教師不愿意上課、少上課，上課態(tài)度不夠端正，得過且過，應(yīng)付了事，不思改進(jìn)。此外，部分高校專職教師有較多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，擁有更多的科研、教學(xué)資源。而承擔(dān)大部分教學(xué)任務(wù)的兼職教師機(jī)會不多，這無形當(dāng)中導(dǎo)致教師內(nèi)部的不平衡。由于長期得不到外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高的機(jī)會，使得部分老師教學(xué)理念、思維和能力始終得不到及時更新和提升， 導(dǎo)致教學(xué)水平和能力有限，制約教學(xué)效果。

（三）學(xué)生主體新變化對高校思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)

90后大學(xué)生作為當(dāng)今校園的主體，他們的成長環(huán)境處于市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、物質(zhì)財富增多而各種社會思潮不斷涌現(xiàn)和交織的時期，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，微博、微信、QQ等新媒體廣泛應(yīng)用，各種信息充斥著人們生活的各個方面，他們的思想和言行舉止有著不同以往的鮮明特征。受時代環(huán)境的影響，他們思想雖然主流是積極健康向上的，但也不同程度地存在著政治立場不夠堅(jiān)定、思想理念模糊、價值取向功利化、奉獻(xiàn)意識淡薄、缺少社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、艱苦奮斗精神缺失、心理素質(zhì)脆弱等問題[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，他們認(rèn)識事物、了解信息、接受事物的主要方式和途徑主要是通過互聯(lián)網(wǎng)。他們接受信息的時空比以往更為廣泛、更為直接、更為快捷。相比現(xiàn)代信息所帶來的視覺動感強(qiáng)烈、信息量豐富、選擇方式多樣，傳統(tǒng)的說教和灌輸教育教學(xué)方式與他們的身心特點(diǎn)和變化規(guī)律難以適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)缺失吸引力和有效性。

三、推進(jìn)新時期高校思政課教學(xué)改革的對策

（一）科學(xué)規(guī)劃對高校教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)

教育主管部門需要從制度、人力、財力等方面，扭轉(zhuǎn)重數(shù)量輕質(zhì)量的科研評價傾向，加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵，調(diào)動教師教學(xué)主動性和積極性，從根本上改變重科研輕教學(xué)的傾向，讓大學(xué)回歸教學(xué)。一是制定和完善教師從教激勵機(jī)制，加大對從事教學(xué)教師的獎勵。將精神激勵、物質(zhì)激勵和政策激勵有機(jī)結(jié)合，激發(fā)教師的教學(xué)活力。通過內(nèi)外兩方面的力量、正反兩方面的激勵，疏堵結(jié)合，變外發(fā)型壓力為內(nèi)生型動力，使教師更加積極投身教學(xué)[5]。二是嚴(yán)格教學(xué)管理，改革教學(xué)評價機(jī)制。切實(shí)改變以往以檢測為主要手段的傳統(tǒng)評價方式，改變單一以結(jié)果或成績進(jìn)行考量的做法，加強(qiáng)過程的監(jiān)督評價，增加其他主體對教學(xué)行為的評價參與。充分運(yùn)用定量與定性結(jié)合、評分與調(diào)查訪談相結(jié)合的方式，多方面尋求突破，使評價全面化、整體化。

（二）重視和加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和建設(shè)

一要嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)格按照高校思政課教師選聘和任用的條件和要求，認(rèn)真考核嚴(yán)格選拔，真正把政治上靠得住、教學(xué)上有真才實(shí)學(xué)，勇于改革創(chuàng)新的同志選配到思政課教師隊(duì)伍上來。二要從政策扶持、工作條件、職務(wù)晉升、待遇保障等方面建立教師從教的動力機(jī)制，切實(shí)落實(shí)和真正體現(xiàn)對高校思政課教師教學(xué)的重視。要營造全校關(guān)心和支持高校思政課教學(xué)的氛圍，提高高校思政課教師在學(xué)校管理事務(wù)、教學(xué)、科研等方面的知情權(quán)、參與權(quán)和話語權(quán)，克服高校思政課屬政治任務(wù)型、可有可無、誰都可以干的錯誤思想，防止高校思政課教師教學(xué)邊緣化。三要經(jīng)常組織專職教師，特別是兼職教師參加各種高層次高水平的專題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)思政課教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師回應(yīng)時代、回應(yīng)學(xué)生的問題的勇氣和解疑釋惑的理論底氣，切實(shí)以理論和實(shí)踐解決好大學(xué)生深層次的思想問題。

（三）運(yùn)用和發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)+課堂的教學(xué)功能

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正改變和影響著教育生態(tài)。高校思政課教師應(yīng)樹立現(xiàn)代信息思維，主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性和信息的多樣性，大力加強(qiáng)現(xiàn)代信息化教育管理。要主動出擊，積極獲取大量對思政課教學(xué)有價值的信息，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，提高在課堂教學(xué)上對學(xué)生信息量的輸送。同時，教師要善于整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，積極利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教育模式，挖掘思政教育資源優(yōu)勢，適當(dāng)納入課堂教學(xué)與管理體系，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)模式。從教學(xué)方式方法上看，教師需要提高自身運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的能力，提高對辦公軟件、課件設(shè)計(jì)和制作、課件演示信息技術(shù)的掌握，轉(zhuǎn)變過于依賴傳統(tǒng)板書的觀念[6]。教師要善于把線上線下的信息資源整合優(yōu)化運(yùn)用到教學(xué)上，突破時空限制，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無障礙交流。要在新形勢下對現(xiàn)實(shí)問題予以關(guān)注，樹立問題意識，了解學(xué)生的教學(xué)需要，豐富教學(xué)方式，變換教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，發(fā)揮協(xié)同教育功能的最大化。

（四）教學(xué)需要與學(xué)生的思想問題相結(jié)合，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性

毛澤東同志曾指出：群眾的穿衣、吃飯、住房、衛(wèi)生、婚姻等一切實(shí)際生活問題，都是我們應(yīng)當(dāng)注意的問題。一切空話都是無用的，必須給人民看得見的物質(zhì)福利[7]。高校思政課教學(xué)過程應(yīng)注重了解學(xué)生的思想實(shí)際和思想問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重結(jié)合社會和學(xué)生實(shí)際，多角度多層次展開講述。要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，積極探索專題講授、案例分析、社會調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、辯論賽、演講比賽、網(wǎng)絡(luò)互動等方法，讓學(xué)生在自我參與過程中進(jìn)行自我教育、自我提升[8]。而這種教育和引導(dǎo)不能等同于一般的解釋和說理，不同于網(wǎng)絡(luò)的泛泛而談，而是與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合，以思政課教師獨(dú)有的理論深度和廣度，站在更高更廣的視角，以事實(shí)為依據(jù)，以身邊的實(shí)例回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立理性信仰，解決思想困惑，增強(qiáng)學(xué)生的思想定力和政治素養(yǎng)，從而增強(qiáng)思想政治教育的針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性。

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