劉秀范??

摘要：責(zé)任感是中職學(xué)校德育的主要內(nèi)容。受社會負(fù)面因素的影響，目前中職學(xué)生出現(xiàn)了責(zé)任意識淡化，責(zé)任感弱化等問題。本文結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，對中職生責(zé)任感培養(yǎng)的方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；責(zé)任感；培養(yǎng)方法

責(zé)任一詞，字面意思就是就是做好分內(nèi)的事，就是按照職業(yè)道德的要求，履行好工作職責(zé)、做好工作?，F(xiàn)代社會是法治社會，一切行為都由相應(yīng)的法律和制度來規(guī)范，這就要求社會的成員、個體，不但要對個人的行為負(fù)責(zé)，還要對社會負(fù)責(zé)，這是現(xiàn)代社會對每個人的基本要求。

然而，受多方面負(fù)面作用的影響，社會中出現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，有責(zé)任感的人吃虧，無責(zé)任感的人投機(jī)取巧而不受懲罰，甚至還竊取一些不當(dāng)利益，使不明真相人的是非標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差。尤其是對于世界觀、人生觀尚未形成的中職生影響巨大，出現(xiàn)了一些令人焦慮的情況。比如：教室內(nèi)隨地亂丟垃圾袋、果皮，隨地吐痰，學(xué)生都視而不見；已經(jīng)上課了，學(xué)生卻還像沒有事情一樣，課桌上無教科書、無筆記本、無筆，不以為恥反以為榮，上課不聽課……

中職生的這些不負(fù)責(zé)任的不良行為是怎么形成的呢？除了市場經(jīng)濟(jì)背景下的負(fù)面影響之外，教師和家長是否也有一些不可推卸的責(zé)任呢？現(xiàn)在的中職生都是獨(dú)生子女，在家中父母親竭盡全力為孩子創(chuàng)造成長的平臺，讓他們快樂成長。但是，絕大多數(shù)家長卻沒有讓孩子承擔(dān)與年齡相匹配的責(zé)任和義務(wù)，致使在這種條件、環(huán)境成長起來的孩子缺乏責(zé)任意識。與此同時，一些中小學(xué)校由于片面追求分?jǐn)?shù)，忽視了相應(yīng)的道德意識教育與動手能力訓(xùn)練，加之有些學(xué)校提倡所謂對學(xué)生的“賞識”教育，導(dǎo)致教師都在“哄”學(xué)生。在這種“只表揚(yáng)、無懲罰”的教育中，中職學(xué)生的責(zé)任意識慢慢淡化了。那么，如何培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)生的責(zé)任感呢？

一、加強(qiáng)管理，強(qiáng)化中職生的責(zé)任意識

托爾斯泰說：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。有無責(zé)任心，將決定一個人生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)的成功與失敗?！币囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，首先要增強(qiáng)其責(zé)任意識，使學(xué)生明確中職生的日常行為守則、學(xué)院的相關(guān)學(xué)生管理規(guī)章制度，明確自己應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，什么是對的、什么是錯的。對的行為要及時給予表揚(yáng)，錯的行為要在學(xué)生明確錯誤的前提下給予相應(yīng)的處罰。要通過這種有效的管理，潛移默化地使學(xué)生的責(zé)任感得到加強(qiáng)。

二、 發(fā)揮模范示范作用

中職生責(zé)任感的培養(yǎng)離不開身邊教師及學(xué)生的榜樣示范作用。我們知道，榜樣的力量是無窮的?！敖處煹纳斫讨赜谘越獭?，責(zé)任心強(qiáng)的教師、班主任會給學(xué)生帶來深刻的影響和示范。教師的一言一行，直接決定學(xué)生的言行，學(xué)生的責(zé)任感將在責(zé)任感強(qiáng)的教師潛移默化的影響下會得到強(qiáng)化。

三、在教育教學(xué)中融入責(zé)任感培養(yǎng)

通過德育課教學(xué)，特別是法律課程、職業(yè)道德等相關(guān)課程，培養(yǎng)中職生的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)相統(tǒng)一思想，同時加強(qiáng)課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)興趣可以培養(yǎng)，不良性格可以改變，學(xué)習(xí)能力可以提高，只要循序漸進(jìn)、一步一個腳印，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。負(fù)責(zé)任是一種美德，是一種習(xí)慣，更是一種完美人格的體現(xiàn)。角色就是人格，作為中職學(xué)生，完成學(xué)校、教師交給的各項(xiàng)任務(wù)就是對自己負(fù)責(zé)。教師在教學(xué)中不厭其煩地“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，可潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

四、 調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性

班級是中職學(xué)生成長的重要場所，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。教師可以在新學(xué)期開始，通過指導(dǎo)學(xué)生明確個人理想，再組織學(xué)生集思廣益，確定班級夢想。同時，從學(xué)生中挑選出有特長的學(xué)生充當(dāng)主角，并為之提供施展才華的舞臺。比如，每天利用早自習(xí)時間安排學(xué)生講一個小故事，讓每一個學(xué)生都有展示才能和得到鍛煉的機(jī)會，讓他們在角色變換中學(xué)會管理，爭當(dāng)班級主人。做到班級事情“人人有事干，事事有人管”，讓每一個學(xué)生品嘗到為集體、為他人盡責(zé)的辛苦和幸福，懂得“班榮我榮，班恥我恥”的道理，樹立集體榮譽(yù)感，在自覺維護(hù)班級的集體利益中，養(yǎng)成勇于負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基曾指出：“人的最大不幸，往往是從忘記自己的責(zé)任開始的，最初是在小事情上，然后就會在重大事情上?！必?zé)任感是中職生將來的立身之本，也是未來從業(yè)的基礎(chǔ)。中職教師有責(zé)任在教育教學(xué)中，喚醒學(xué)生潛在的責(zé)任意識，播下負(fù)責(zé)人的種子，使責(zé)任成為中職生的一種習(xí)慣。