于秋陽(yáng)

摘 要：國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新的要求。通過(guò)回顧國(guó)內(nèi)孟加拉語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展歷程、辦學(xué)現(xiàn)狀，闡述了“一帶一路”語(yǔ)境下孟加拉語(yǔ)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義，針對(duì)非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)的若干關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的對(duì)策探討，以期為非通用語(yǔ)研究提供“拋磚引玉”的參考。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；孟加拉語(yǔ)；人才培養(yǎng)

孟加拉語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)之路

中國(guó)與孟加拉語(yǔ)通行地區(qū)的往來(lái)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。《新唐書》卷二二一（上）對(duì)印度古代摩揭陀有記載：“貞觀二十一年，始遣使者自通于天子，獻(xiàn)菠蘿樹，樹類白楊。太宗遣使熬糖法，即詔揚(yáng)州上諸蔗，柞瀋如其劑，色味愈西域遠(yuǎn)甚?！庇《葘W(xué)大師季羨林撰文推斷制糖技術(shù)從東印度經(jīng)海路傳入中國(guó)，即中國(guó)向印度學(xué)習(xí)了制糖法。孟加拉文中“Cini”意為“白砂糖”，“Cina”意為中國(guó)，從詞源學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，正是因?yàn)橹铺羌夹g(shù)的傳播才會(huì)使兩詞在詞形上有如此巧合?！睹魇贰啡硪蔡岬健鞍窀鹭荨?，文字記載“官司上下，亦有行移。醫(yī)卜、陰陽(yáng)、百工、技藝，悉如中國(guó)，蓋皆前世所流入也”，“榜葛剌”音同“Bangla”，指的正是孟加拉。史料記載鄭和七下西洋，其中至少有兩次到過(guò)今日的孟加拉國(guó)。古文獻(xiàn)記載側(cè)面印證了中國(guó)與孟加拉語(yǔ)通行地區(qū)之間的往來(lái)可追溯至一千年以前。

孟加拉語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系印度—伊朗語(yǔ)族，在南亞的流行度和中心度僅次于印地語(yǔ)。孟加拉語(yǔ)是孟加拉人民共和國(guó)的國(guó)語(yǔ)和官方語(yǔ)言，也是印度西孟加拉邦、特里普拉邦等地區(qū)的官方語(yǔ)言，是印度的第二大區(qū)域性通用語(yǔ)。全世界使用孟加拉語(yǔ)的人口超過(guò)2.7億人，孟加拉語(yǔ)和孟加拉文化所覆蓋區(qū)域的總?cè)丝诩s達(dá)3億人。若以母語(yǔ)使用者數(shù)量為統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，孟加拉語(yǔ)是世界上第七大語(yǔ)言。在我國(guó)，孟加拉語(yǔ)被歸類為“非通用語(yǔ)種”，區(qū)別于英、俄、德、法、西、日、阿拉伯語(yǔ)這七種“通用語(yǔ)種”。“非通用語(yǔ)種”是教育界為加強(qiáng)教學(xué)的組織和管理而被國(guó)內(nèi)的教育行政和學(xué)術(shù)語(yǔ)境廣泛采用的概念（丁超，2016）。從語(yǔ)言文化的本質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)言是沒(méi)有大與小、通用與非通用之分的。

我國(guó)的孟加拉語(yǔ)人才培養(yǎng)始于中國(guó)傳媒大學(xué)。20世紀(jì)五六十年代，黨和國(guó)家十分重視培養(yǎng)亞非語(yǔ)種翻譯人才。1963年，北京廣播學(xué)院（中國(guó)傳媒大學(xué)的前身）響應(yīng)國(guó)家教育部門關(guān)于逐步擴(kuò)大多語(yǔ)種辦學(xué)的精神，率先開辦孟加拉語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)班，之后又于1974年開設(shè)孟加拉語(yǔ)定向?qū)W習(xí)班。學(xué)校63級(jí)和74級(jí)的孟加拉語(yǔ)人才培養(yǎng)體現(xiàn)出那個(gè)時(shí)代非通用語(yǔ)事業(yè)的生機(jī)勃勃，社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的單一外語(yǔ)專業(yè)設(shè)計(jì)模式為國(guó)家培養(yǎng)了一批德才兼?zhèn)涞拿霞永Z(yǔ)人才。20世紀(jì)70年代末至80年代，一些外事用人單位從編制上減少了原為非通用語(yǔ)人才設(shè)置的崗位，英語(yǔ)等大語(yǔ)種人才逐漸取而代之（陳元猛，2002），多年積累起來(lái)的非通用語(yǔ)人才儲(chǔ)備呈現(xiàn)出虛弱之勢(shì)，非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)事業(yè)暫時(shí)陷入歷史低谷。20世紀(jì)80年代后，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)、價(jià)值選擇多元的情況下，孟加拉語(yǔ)作為一個(gè)較為邊緣的學(xué)科語(yǔ)種從某種程度上來(lái)說(shuō)遭遇了發(fā)展困境，這一時(shí)期的人才培養(yǎng)基本處于停滯狀態(tài)。1995年，北京廣播學(xué)院開設(shè)了定向培養(yǎng)的本科四年學(xué)位制孟加拉語(yǔ)專業(yè)課程，遺憾的是學(xué)校99屆畢業(yè)生畢業(yè)后去向不一，可謂人才流失嚴(yán)重。20世紀(jì)后半期，中國(guó)傳媒大學(xué)作為國(guó)內(nèi)孟加拉語(yǔ)專業(yè)教育的標(biāo)桿，首創(chuàng)專業(yè)人才培養(yǎng)之先河。這是一條困難重重、披荊斬棘的先行者之路。雖然整個(gè)語(yǔ)種的發(fā)展處于辦學(xué)定位不明確、辦學(xué)體系薄弱的摸索階段，但在這一歷史階段，孟加拉語(yǔ)界的前輩學(xué)人積累了辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入21世紀(jì)后專業(yè)建設(shè)的前行打下了不可忽視的基礎(chǔ)。2000年起，北京廣播學(xué)院開始有計(jì)劃地招收四年制專業(yè)本科生。此時(shí)，在中國(guó)非通用語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)和教育部高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)非通用語(yǔ)組的領(lǐng)導(dǎo)下，非通用語(yǔ)教育事業(yè)迎來(lái)了新氣象。2004年，中國(guó)傳媒大學(xué)被評(píng)定為教育部外語(yǔ)非通用語(yǔ)種本科人才培養(yǎng)基地，孟加拉語(yǔ)被評(píng)定為基地語(yǔ)種，其人才培養(yǎng)迎來(lái)了歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此后，孟加拉語(yǔ)的辦學(xué)條件和專業(yè)建設(shè)逐漸得到了改善，收獲了穩(wěn)定的成長(zhǎng)。2006年，招收專業(yè)本科生15人。2011年，結(jié)束自主面試招生，實(shí)行高考錄取統(tǒng)一招生，招收專業(yè)本科生20人。2015年，招收孟加拉語(yǔ)專業(yè)本科生16人。迄今為止，孟加拉語(yǔ)專業(yè)已在中國(guó)傳媒大學(xué)走過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，為對(duì)外宣傳、文化傳播、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等領(lǐng)域培養(yǎng)了一批批專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)明顯的語(yǔ)言人才。從中也不難看出，孟加拉語(yǔ)的專業(yè)辦學(xué)之路標(biāo)記著半個(gè)世紀(jì)以來(lái)中國(guó)非通用語(yǔ)種辦學(xué)發(fā)展歷程的縮影。

目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)孟加拉語(yǔ)本科專業(yè)課程的高校有中國(guó)傳媒大學(xué)和云南民族大學(xué)。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和北京大學(xué)開設(shè)了孟加拉語(yǔ)選修課程，也有其他京內(nèi)外高校正積極籌劃建設(shè)此專業(yè)。已開辦和擬開辦本專業(yè)的高校在辦學(xué)定位、教學(xué)理念、招生規(guī)劃、師資狀況等方面有較大差別?？傮w而言，近年來(lái)，孟加拉語(yǔ)的專業(yè)規(guī)模呈快速發(fā)展的趨勢(shì)，不過(guò)，人才儲(chǔ)備量尚不能滿足社會(huì)之急需。首先，與傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)科相比，孟加拉語(yǔ)專業(yè)在完善學(xué)科建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)體系方面還有相當(dāng)漫長(zhǎng)的歷史道路要走。例如：除語(yǔ)言技能和實(shí)用知識(shí)外，如何加強(qiáng)通識(shí)教育，使專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系避免扁平化、向精深化發(fā)展，仍是不可忽視的問(wèn)題。其次，人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容也急需進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。從培養(yǎng)層次看，孟加拉語(yǔ)教育在國(guó)內(nèi)只有本科層次，學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)尚未形成完整的人才培養(yǎng)體系。最后，與其他外語(yǔ)學(xué)科相比，目前的師資儲(chǔ)量?jī)H能基本滿足現(xiàn)實(shí)辦學(xué)需求，教學(xué)資源、教材建設(shè)在量與質(zhì)上均需大幅度改善。解決專業(yè)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題需要因地制宜、因時(shí)制宜地積累必備條件，借鑒國(guó)內(nèi)外的有效經(jīng)驗(yàn)。

孟加拉語(yǔ)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義

在全球戰(zhàn)略布局和利益拓展中，很多國(guó)家都把非通用語(yǔ)建設(shè)提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。2006年，美國(guó)正式發(fā)布“國(guó)家安全語(yǔ)言啟動(dòng)計(jì)劃”，大力資助以維護(hù)國(guó)家安全為目標(biāo)的“國(guó)家關(guān)鍵語(yǔ)言項(xiàng)目”，以應(yīng)對(duì)非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域日益增多的威脅與挑戰(zhàn)，滿足海外軍事、外交、情報(bào)等方面的需要（王建勤，2010）。俄羅斯國(guó)防部確定了國(guó)防領(lǐng)域關(guān)鍵外語(yǔ)語(yǔ)種，高校儲(chǔ)備外語(yǔ)資源多達(dá)145種，基于語(yǔ)言資源的國(guó)別與區(qū)域研究等也取得很大成果（聶丹，2015）。相比之下，我國(guó)非通用語(yǔ)語(yǔ)種資源儲(chǔ)備明顯不足，歷史上的語(yǔ)言規(guī)劃缺乏明確的戰(zhàn)略目標(biāo)和政策導(dǎo)向，語(yǔ)言資源建設(shè)大都停留在語(yǔ)言教學(xué)階段，在國(guó)別與區(qū)域研究等方面相對(duì)滯后，難以充分滿足當(dāng)前的國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要。我國(guó)的非通用語(yǔ)種戰(zhàn)略建設(shè)在21世紀(jì)步入嶄新的歷史階段。教育部設(shè)立了“全國(guó)非通用語(yǔ)本科人才培養(yǎng)基地”“特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”等扶持計(jì)劃，提出了“為了服務(wù)國(guó)家開放戰(zhàn)略，針對(duì)中國(guó)非通用語(yǔ)種人才儲(chǔ)備不足問(wèn)題，優(yōu)先支持高校開設(shè)與中國(guó)建交國(guó)官方語(yǔ)言的88個(gè)非通用語(yǔ)種專業(yè)，培養(yǎng)一批精通非通用語(yǔ)的復(fù)合型人才，培養(yǎng)培訓(xùn)既懂外語(yǔ)又懂專業(yè)、既熟悉國(guó)際規(guī)則又掌握交流技能的各類人才”的政策。“一帶一路”戰(zhàn)略提出以來(lái)，非通用語(yǔ)事業(yè)步入了快速發(fā)展的軌道。與“一帶一路”沿線國(guó)家的人文交流和文明互鑒離不開語(yǔ)言支持和文化互信，儲(chǔ)備語(yǔ)言人才成為“一帶一路”語(yǔ)言規(guī)劃的核心內(nèi)容，語(yǔ)言規(guī)劃方略的推進(jìn)對(duì)非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量和效能提出了更高的要求。

“一帶一路”建設(shè)的關(guān)鍵在于互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通的基礎(chǔ)在于語(yǔ)言互通。語(yǔ)言通則文化通，文化通則民心通。作為“一帶一路”沿線上的戰(zhàn)略語(yǔ)種，孟加拉語(yǔ)的交流互通關(guān)乎我國(guó)與對(duì)象國(guó)地區(qū)間的文化了解、認(rèn)同與互信，孟加拉語(yǔ)人才培養(yǎng)將為構(gòu)筑睦鄰友好、架設(shè)人文溝通鋪墊必要的橋梁，孟加拉語(yǔ)言資源建設(shè)將為互聯(lián)互通提供根本保障。在印度有超過(guò)9，000萬(wàn)的人口使用孟加拉語(yǔ)，孟加拉語(yǔ)在西孟加拉邦等地區(qū)的教育、法律、行政領(lǐng)域被廣泛使用。印度憲法中沒(méi)有“國(guó)語(yǔ)”這一概念，而是用“官方語(yǔ)言”來(lái)指稱國(guó)家語(yǔ)言，并把一些主要民族的語(yǔ)言寫進(jìn)憲法稱其為規(guī)劃語(yǔ)言，以避免引起各民族為語(yǔ)言主權(quán)而起的爭(zhēng)端（司玉英，2007）。孟加拉語(yǔ)是最早被寫進(jìn)印度憲法的規(guī)劃語(yǔ)言之一。印度的孟加拉族群有著引以為豪的文化傳統(tǒng)。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅賓德羅那特·泰戈?duì)柧褪怯妹霞永Z(yǔ)從事文學(xué)創(chuàng)作。對(duì)于印度的孟加拉族人而言，孟加拉語(yǔ)是其道德觀念和思維模式的載體，更是傳統(tǒng)文化和民族自信的象征。在孟加拉國(guó)，孟加拉語(yǔ)是唯一官方語(yǔ)言。20世紀(jì)50年代初，巴基斯坦的東巴基斯坦省興起了捍衛(wèi)母語(yǔ)權(quán)利的“語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)”?！罢Z(yǔ)言運(yùn)動(dòng)”的星星之火演化為如火如荼的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，這種由爭(zhēng)取語(yǔ)言權(quán)利喚起民族身份認(rèn)同，最終導(dǎo)致國(guó)家誕生的民族歷史是非常罕見的。孟加拉人的民族自尊心和民族認(rèn)同感在對(duì)母語(yǔ)的熱愛中得到了無(wú)限升華。孟加拉文化是一種能夠燃起孟加拉人跨越階級(jí)、區(qū)域、宗教界限而緊密團(tuán)結(jié)的集體資源（威廉·馮·申德爾，2011），孟加拉語(yǔ)正是這種文化的核心符號(hào)。

非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與策略

隨著本科專業(yè)設(shè)置審批權(quán)的下放，為了更好服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，可以預(yù)見會(huì)有更多院校開辦非通用語(yǔ)種專業(yè)。雖然人才的需要是當(dāng)務(wù)之急，但是不能忽視供給和需求會(huì)存在一定程度的波動(dòng)性，這種波動(dòng)性會(huì)影響對(duì)供需總量的把握。如果不能根據(jù)就業(yè)形勢(shì)變化和人才需求周期作出同步反應(yīng)、科學(xué)調(diào)配，那么很可能出現(xiàn)人才過(guò)剩的現(xiàn)象。從宏觀的角度看，需要國(guó)家和相關(guān)教育部門進(jìn)行通盤思考和頂層設(shè)計(jì)，建立有效的語(yǔ)言人才培養(yǎng)、使用、儲(chǔ)備機(jī)制，需要各高校對(duì)招生進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃去布局專業(yè)（文秋芳，2016）。一方面，要了解人才儲(chǔ)備狀況，在政策層面制定好語(yǔ)種規(guī)劃，避免大起大落、時(shí)冷時(shí)熱；另一方面，要把控人才供需變量，認(rèn)真調(diào)研和論證，調(diào)控招生節(jié)奏，不能一味追求辦學(xué)效益。此外，非通用語(yǔ)人才的數(shù)量成為“流量”而不是“存量”的現(xiàn)象也值得高度重視。學(xué)以致用本應(yīng)是莘莘學(xué)子追求的目標(biāo)，可相當(dāng)多的畢業(yè)生并未選擇專業(yè)對(duì)口的工作。雖然衡量就業(yè)不能以專業(yè)對(duì)口作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，但人才流失確實(shí)造成了教育資源的浪費(fèi)。非通用語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)習(xí)多為零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)，考慮到外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的規(guī)律和特性，畢業(yè)后倘若放棄專業(yè)，超過(guò)一兩年不學(xué)習(xí)語(yǔ)言后便很難重拾，導(dǎo)致基礎(chǔ)人才資源儲(chǔ)備的缺口。

除了合理布設(shè)教學(xué)點(diǎn)、穩(wěn)步擴(kuò)大人才培養(yǎng)，建立高層次人才儲(chǔ)備也是當(dāng)務(wù)之急。人才短缺并非字面意義上的絕對(duì)人數(shù)短缺，而是關(guān)鍵性優(yōu)質(zhì)人才的短缺。優(yōu)質(zhì)人才應(yīng)當(dāng)“滿足國(guó)家的需求、媒體的需求、企業(yè)走出去的需求、新興智庫(kù)的需求”，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)“走出去”，有能力成為中國(guó)故事的講述者和中國(guó)精神的傳承者。以孟加拉語(yǔ)為例，最缺乏的是精通孟加拉語(yǔ)、對(duì)對(duì)象國(guó)地區(qū)有深入研究且具備經(jīng)貿(mào)、政治、法律、金融、傳播等某一門專業(yè)知識(shí)背景、能夠從事某一專業(yè)領(lǐng)域的研究、協(xié)調(diào)、管理甚至是決策的國(guó)際性人才。因此，可以考慮在時(shí)機(jī)條件相對(duì)成熟的情況下，將本科學(xué)位教育培養(yǎng)系統(tǒng)化，將雙學(xué)位機(jī)制常態(tài)化，兼顧學(xué)生的發(fā)展愿景為他們創(chuàng)造本碩連讀、本碩博連讀的機(jī)會(huì)，打造出一條可持續(xù)性發(fā)展的人才培養(yǎng)道路。

全新的“一帶一路”時(shí)代背景召喚全新的人才類型，人才培養(yǎng)無(wú)法再固守以往單一的 “經(jīng)院式”語(yǔ)言人才模式，靈活多樣的人才培養(yǎng)路徑成為各高校探索的走向。以中國(guó)傳媒大學(xué)的孟加拉語(yǔ)專業(yè)為例，專業(yè)制定了“復(fù)語(yǔ)型、復(fù)合型”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生除主攻專業(yè)語(yǔ)種外，還要精研英語(yǔ)并參加英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試，力爭(zhēng)成為“復(fù)語(yǔ)型”人才。不過(guò)，“復(fù)語(yǔ)型”培養(yǎng)方式在實(shí)施過(guò)程中也要考慮適切性的問(wèn)題。成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)既需要強(qiáng)度又需要密度（文秋芳，2016）。如果不能在專業(yè)語(yǔ)種中投入足夠強(qiáng)度和密度的學(xué)習(xí)，就無(wú)法把一門外語(yǔ)從零起點(diǎn)學(xué)好，更談不上用這種語(yǔ)言去工作和做研究?！半p語(yǔ)+某一專業(yè)技能領(lǐng)域”的培養(yǎng)模式使學(xué)生可以選修新聞傳播、電視編導(dǎo)等具有傳媒特色的輔修專業(yè)，修滿輔修課程學(xué)分并通過(guò)考核的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得輔修學(xué)位證書，成為名副其實(shí)的“復(fù)合型”人才。事實(shí)上，“復(fù)合型”人才培養(yǎng)需要解決機(jī)制方面的障礙，其實(shí)施過(guò)程涉及到打破院系、校際間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)院，甚至校際聯(lián)合培養(yǎng)。目前，為非通用語(yǔ)學(xué)生提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)仍不夠多樣化、系統(tǒng)化，進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育以全面提升學(xué)生的人文涵養(yǎng)是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的必要條件。

師資隊(duì)伍建設(shè)方面，第一批非通用語(yǔ)教師在過(guò)去的十幾年里已陸續(xù)淡出一線教學(xué)崗位，目前在職的一部分非通用語(yǔ)教師學(xué)歷職稱處于中低層次，教學(xué)科研潛力還有上升空間。如果能切實(shí)地鼓勵(lì)支持這些教師盡早成為高水平、高學(xué)歷的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，那么非通用語(yǔ)教育就能相應(yīng)地提升辦學(xué)層次，打破很多語(yǔ)種只有本科教育的局面。要培養(yǎng)合格的“復(fù)合型”人才，教師應(yīng)當(dāng)首先成為具有綜合能力的“復(fù)合型”人才。非通用語(yǔ)教師不僅需要夯實(shí)語(yǔ)言教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要具備對(duì)象國(guó)歷史、宗教、文化等方面的廣博知識(shí)；不僅要精研語(yǔ)言文學(xué)，而且也應(yīng)在其他學(xué)科領(lǐng)域具備一定底蘊(yùn)。積極搭建校際合作交流和創(chuàng)造學(xué)術(shù)進(jìn)修機(jī)會(huì)可以從整體上提升師資隊(duì)伍的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

就學(xué)習(xí)主體而言，一些非通用語(yǔ)學(xué)生專業(yè)信心不堅(jiān)定，時(shí)常產(chǎn)生功利思想和厭學(xué)態(tài)度，對(duì)這些不良現(xiàn)象要細(xì)致調(diào)研，反思教學(xué)中的癥結(jié)和培養(yǎng)模式中的弊端。在教育過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)語(yǔ)言及文化的欣賞和熱忱，及時(shí)為學(xué)生提供專業(yè)幫助和思想引導(dǎo)。在招生和生源方面，一些學(xué)生在選報(bào)專業(yè)時(shí)對(duì)非通用語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏基本認(rèn)知，也缺乏專業(yè)認(rèn)同感。還有學(xué)生因高考調(diào)劑被動(dòng)地選擇了非通用語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力明顯不足。很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的對(duì)象國(guó)語(yǔ)種持有負(fù)面印象，不愿意去報(bào)考?；诖?，高校可以考慮在招生前加大宣傳力度，或在招生錄取時(shí)增設(shè)面試環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)遴選，讓廣大學(xué)生更了解非通用語(yǔ)學(xué)習(xí)的神圣使命和時(shí)代責(zé)任，鼓勵(lì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有熱情的學(xué)生積極報(bào)考。

“一帶一路”的大好形勢(shì)為非通用語(yǔ)教育帶來(lái)光明前景。經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)以來(lái)的風(fēng)雨洗禮和歲月磨礪，孟加拉語(yǔ)人才培養(yǎng)事業(yè)正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。只有明確人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)特色探索，整合教育資源、豐富學(xué)科內(nèi)涵，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。這是一個(gè)可持續(xù)性發(fā)展的系統(tǒng)工程，前進(jìn)道路上也會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)。我們要抓住機(jī)遇，奮發(fā)圖強(qiáng)，力爭(zhēng)為“一帶一路”戰(zhàn)略作出更大的貢獻(xiàn)。

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（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

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