周付安

摘 要：簡(jiǎn)單、聚焦、有效的方法具有復(fù)制和傳播的價(jià)值，探索各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心要素和價(jià)值主張，抽取提煉其共同特征，尤其是相對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)的差異，對(duì)于理解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)對(duì)各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析，其共同特征可以概括為厘定目標(biāo)、設(shè)定路徑、策略匹配、學(xué)生參與和評(píng)價(jià)修改。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；模式；共有特征

教學(xué)設(shè)計(jì)模式有效性和易用性之間的矛盾

教學(xué)設(shè)計(jì)模式在實(shí)踐應(yīng)用中存在以下矛盾：一方面，多數(shù)教師依靠對(duì)教學(xué)的樸素理解和認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)課程，基本屬于“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至相當(dāng)比例的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于“做PPT”；另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)模式被證明是科學(xué)有效的方法，能夠提升課程的效率、保證課程的效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與。方法的有效性與應(yīng)用該方法的教師比例之間存在著巨大矛盾，這種矛盾本質(zhì)上就是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的有效性和易用性之間的矛盾，根本原因還在于教學(xué)設(shè)計(jì)模式過(guò)于復(fù)雜，缺乏易用性和簡(jiǎn)便性。

造成上述矛盾的原因有三個(gè)：一是教學(xué)設(shè)計(jì)本身是程序性過(guò)程，但介紹教學(xué)設(shè)計(jì)就需要把程序性過(guò)程轉(zhuǎn)化為陳述性知識(shí)，轉(zhuǎn)化本身就比較繁雜；二是教學(xué)設(shè)計(jì)模式須是完整閉環(huán)，“不得不”列出多個(gè)步驟，步驟越多導(dǎo)致易用性越低；三是教學(xué)設(shè)計(jì)是迭代反復(fù)的非線(xiàn)性過(guò)程，但教學(xué)設(shè)計(jì)模式多呈現(xiàn)固定流程，用固定的流程完成非線(xiàn)性的工作會(huì)產(chǎn)生掣肘感。

解決問(wèn)題的思路和方法

為了普及教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行去流程化和簡(jiǎn)化處理，使其更加聚焦，增強(qiáng)其易用性和簡(jiǎn)便性。去流程化就是淡化教學(xué)設(shè)計(jì)的線(xiàn)性特征，而簡(jiǎn)化就是略去“基礎(chǔ)的”設(shè)計(jì)能力，更聚焦于與“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)的差異能力。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)提煉出教學(xué)設(shè)計(jì)模式與“經(jīng)驗(yàn)型”設(shè)計(jì)的核心差異，以此幫助教師快速掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式的“要點(diǎn)”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)理論和模式進(jìn)行概括簡(jiǎn)化以提高易用性早有先例。著名教育家梅瑞爾（Merrill，2002）提出了教學(xué)有效性的“五星教學(xué)原理”，即聚焦問(wèn)題原理、激活舊知原理、示證新知原理、應(yīng)用新知原理以及融會(huì)貫通原理。

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特征

通過(guò)分析包括“加涅九大教學(xué)事件”“迪克-凱瑞模式”“肯普模式”“ASSURE模式”“史密斯-雷根模式”“HPT（績(jī)效技術(shù)模型）”“重理解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（ UbD）”等十多種教學(xué)模式，并將其與“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)比較，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心特征可提煉為：厘定目標(biāo)、設(shè)定路徑、策略匹配、學(xué)生參與和評(píng)價(jià)修改五項(xiàng)特征。

1.厘定目標(biāo)特征

厘定目標(biāo)的特征是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不會(huì)先入為主地“自造”教學(xué)目標(biāo)，而會(huì)根據(jù)問(wèn)題、情境和需求確定，要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲乃至使用批判性思維反思的過(guò)程。這與“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別甚大，后者更多的是設(shè)計(jì)者自定目標(biāo)，即設(shè)計(jì)者把自認(rèn)為需要掌握的知識(shí)和技能當(dāng)作目標(biāo)。在厘定目標(biāo)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的以下特征較為突出。

一是診斷需求層面。強(qiáng)調(diào)要根據(jù)課程總目標(biāo)、課程的特點(diǎn)、教材以及學(xué)生的特點(diǎn)診斷教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)當(dāng)設(shè)計(jì)者能夠認(rèn)識(shí)到所要解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)時(shí)，才能確定教學(xué)是否能夠發(fā)揮作用。當(dāng)設(shè)計(jì)者能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)的范圍和作用大小時(shí)，才有利于確定教學(xué)需要。當(dāng)設(shè)計(jì)者能夠清晰地描述出現(xiàn)狀與教學(xué)達(dá)成的效果之間的差距時(shí)，目標(biāo)才清晰。

二是闡明目標(biāo)層面。強(qiáng)調(diào)闡明教學(xué)目標(biāo)是為了后續(xù)設(shè)計(jì)的開(kāi)展，而不僅是為了展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于設(shè)計(jì)起到引領(lǐng)作用，即不斷地引領(lǐng)設(shè)計(jì)者將目標(biāo)和學(xué)習(xí)者表現(xiàn)相互印證、逐步完成細(xì)節(jié)刻畫(huà)。同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)對(duì)行為及行為依托的條件和行為正確程度的考量和設(shè)計(jì)，而不是孤立地、分割地去闡明教學(xué)目標(biāo)。

三是確定證據(jù)層面。強(qiáng)調(diào)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果首尾相連，確保目標(biāo)和結(jié)果的一致性。強(qiáng)調(diào) “以評(píng)促教、以評(píng)導(dǎo)設(shè)”避免 “跑偏”。從學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后所發(fā)生的行為變化進(jìn)行設(shè)計(jì)，從測(cè)試和評(píng)量的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)核對(duì)期望行為清單與教學(xué)目標(biāo)匹配性。教學(xué)設(shè)計(jì)模式確定證據(jù)的特征作用：一是堅(jiān)持“信息呈現(xiàn)不等于教學(xué)”取向，即教學(xué)的成功應(yīng)當(dāng)以學(xué)的效果進(jìn)行衡量；二是確定證據(jù)和教學(xué)評(píng)價(jià)與修正一脈相承，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成置于可監(jiān)測(cè)、可控制范圍而不是寄托于“期望”不可控的范疇。

2.設(shè)定路徑特征

“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)在確定教學(xué)目標(biāo)之后，往往進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的搜集和排列。而教學(xué)設(shè)計(jì)模式會(huì)進(jìn)行認(rèn)知路徑的設(shè)計(jì)，具體包括：內(nèi)容分析和認(rèn)知設(shè)計(jì)兩個(gè)步驟：內(nèi)容分析是使用工作過(guò)程分析、解決問(wèn)題步驟分析、聚類(lèi)分析等方法，以確定內(nèi)容模塊的邏輯結(jié)構(gòu)；認(rèn)知設(shè)計(jì)是內(nèi)容分析基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)認(rèn)知路徑，即從如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知，如何激活學(xué)習(xí)者心智作為導(dǎo)向進(jìn)行決策和設(shè)計(jì)。

一是可行性層面。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很難做到同時(shí)兼顧內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)模式主張?zhí)崆傲私獠⒁源藶榛A(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有設(shè)計(jì)者依據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能避免閉門(mén)造車(chē)設(shè)計(jì)不能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)設(shè)計(jì)者將設(shè)定的路徑與部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行提前溝通和交流時(shí)，可以修正和完善路徑。當(dāng)設(shè)計(jì)者要面對(duì)各種不確定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者時(shí)，要設(shè)計(jì)可變通的方式以增強(qiáng)適應(yīng)性。

二是結(jié)構(gòu)化層面。強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)按照學(xué)習(xí)者所更能接受的邏輯呈現(xiàn)時(shí)，能夠促進(jìn)認(rèn)知。清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、對(duì)內(nèi)容必要的提示和說(shuō)明、基于與學(xué)習(xí)者的對(duì)話(huà)是促進(jìn)認(rèn)知的有效手段。結(jié)構(gòu)化層面實(shí)際上就是設(shè)計(jì)邏輯的外顯特征，其背后的原理是教學(xué)設(shè)計(jì)模式為減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)習(xí)者的精力更聚焦于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知加工，采用的方法就是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。

三是內(nèi)容增刪層面。強(qiáng)調(diào)在排定邏輯順序的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，在每一個(gè)邏輯單元都要考量學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該單元的基礎(chǔ)知識(shí)和先決技能。如果缺失則需要彌補(bǔ)、激活舊知、再現(xiàn)舊知，需要提供幫助則設(shè)計(jì)支持和輔助程序；如已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能則需要簡(jiǎn)略處理。

3.策略適配特征

相對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)型”設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式在教學(xué)方法、呈現(xiàn)方式和活動(dòng)方式等方面提供了更多的可選項(xiàng)，如提供了很多“自助菜單式”的可選方法和工具。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式也主張要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同選擇不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)類(lèi)型的不同匹配相應(yīng)的呈現(xiàn)策略，根據(jù)認(rèn)知的深度選擇合適的教學(xué)活動(dòng)。

一是主體方法選擇層面。教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，不存在最優(yōu)的教學(xué)方法，但確實(shí)存在可以增加目標(biāo)達(dá)成可能性的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)可采取的方法簡(jiǎn)單地分為：告知式和發(fā)現(xiàn)式兩種。詳細(xì)的分類(lèi)則包括：講授式、示范式、輔導(dǎo)式、操練式、討論式、合作學(xué)習(xí)式、游戲式、模擬式、問(wèn)題解決式等多種方式。不同的方法其組織形式、適合的情境存在著較大的差異。

二是根據(jù)學(xué)習(xí)類(lèi)型匹配策略層面。不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型適合的學(xué)習(xí)策略也不盡相同，事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、問(wèn)題解決型、動(dòng)作技能型、情感態(tài)度型知識(shí)在設(shè)計(jì)的時(shí)候都可以參照一定適配模式。例如：概念類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容使用正反例比較容易能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，程序類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容使用結(jié)合實(shí)例的講解更能達(dá)成目標(biāo)。

三是活動(dòng)設(shè)計(jì)層面。相對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)型”設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括多樣化的活動(dòng)方式和模型，滿(mǎn)足知識(shí)提取、理解、分析和知識(shí)運(yùn)用等不同認(rèn)知層面的設(shè)計(jì)需求。在知識(shí)提取層面，可以選擇識(shí)別、選擇、辨認(rèn)、展示、標(biāo)注、陳述、舉例說(shuō)明、列舉等不同的活動(dòng)主題；在理解層面，可以選擇描述關(guān)系、釋義、總結(jié)、描繪、說(shuō)明等不同的活動(dòng)主題；在分析層面，可選擇配對(duì)、歸類(lèi)、分析錯(cuò)誤、概括、具體說(shuō)明目標(biāo)和任務(wù)等不同的活動(dòng)主題；在知識(shí)運(yùn)用層面，則可以選擇決策目標(biāo)、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、調(diào)研等很多不同的方式。

4.學(xué)生參與特征

學(xué)習(xí)者參與特征是指在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，始終將學(xué)習(xí)者的參與作為一個(gè)重要的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)前、中、后都會(huì)考慮到學(xué)生的參與。在設(shè)計(jì)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息的搜集和了解；在設(shè)計(jì)中，需要對(duì)“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)進(jìn)行均衡設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)后，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)檢驗(yàn)和反饋。

一是互動(dòng)參與層面。教學(xué)設(shè)計(jì)完成的課程一般會(huì)有三分之一到三分之二的時(shí)間和活動(dòng)是學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)，從形式上看，“教”與“學(xué)”各占半壁江山。當(dāng)然，在不同的教學(xué)類(lèi)型和形式中這個(gè)比例會(huì)有較大的差異，但是總的來(lái)說(shuō)一定有學(xué)習(xí)者深度參與。

二是學(xué)生動(dòng)機(jī)保持層面。在使用教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要通盤(pán)考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)和保持。激發(fā)和保持動(dòng)機(jī)需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮“我的感受如何？我感興趣嗎？這重要嗎？我能做到嗎？”等類(lèi)似的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)保持學(xué)生的動(dòng)機(jī)和參與度。

三是清除學(xué)習(xí)障礙層面。教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難，然后預(yù)先地將學(xué)習(xí)者可能存在的障礙和困難納入設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)提供輔助程序或支持程序解決。

5.評(píng)價(jià)修正特征

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的“必選動(dòng)作”，是衡量教學(xué)材料的“尺子”，是衡量教學(xué)效果的“標(biāo)桿”，是找到修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)中“錯(cuò)誤靶點(diǎn)”的過(guò)程。

一是形式診斷。在教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，會(huì)對(duì)教學(xué)材料和內(nèi)容進(jìn)行一系列的形式診斷，形式診斷可以起到兩個(gè)作用：一方面，保證教學(xué)設(shè)計(jì)各種材料和組件的完整性；另一方面，可以避免一些低級(jí)錯(cuò)誤。

二是有效性診斷。通過(guò)設(shè)計(jì)讓個(gè)別學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者嘗試完成教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以使用尋求其他專(zhuān)家評(píng)價(jià)的方法，能夠診斷教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性、有效性，也能夠幫助設(shè)計(jì)者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的盲區(qū)。

三是提供客觀(guān)數(shù)據(jù)以供修正。如果在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的得分率很低，那么就需要考慮是題目本身的問(wèn)題還是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

探索教學(xué)設(shè)計(jì)模式的共同特征，尤其是其區(qū)別于“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)的差異，有利于掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心本質(zhì)。對(duì)于教師們學(xué)習(xí)、理解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有厘定目標(biāo)、路徑?jīng)Q策、策略匹配、學(xué)生參與和評(píng)價(jià)修改五項(xiàng)比較顯著的特征。從內(nèi)在邏輯上說(shuō)，五項(xiàng)特征是相互影響的，厘定目標(biāo)是導(dǎo)航，路徑?jīng)Q策實(shí)現(xiàn)步驟，策略匹配是有效呈現(xiàn)，學(xué)生參與保證學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)修改是完善課程設(shè)計(jì)的內(nèi)驅(qū)力。

本文系北京市哲學(xué)社科規(guī)劃項(xiàng)目“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視覺(jué)下中關(guān)村創(chuàng)新集群發(fā)展研究”支持項(xiàng)目（編號(hào)：15JGB113）和北京工商大學(xué)2016年大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃“應(yīng)用沙盤(pán)模擬培養(yǎng)學(xué)生對(duì)供給側(cè)改革理念的認(rèn)知”支持項(xiàng)目（編號(hào)：SJ201601020）的研究成果

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（作者單位：北京工商大學(xué)文科實(shí)踐中心）

[責(zé)任編輯：翟 迪]