魏英姿

摘 要：目前，“大學(xué)生心理健康”課存在教法單一、缺乏互動等問題，影響了大學(xué)生心理健康教育的實效性。如何在課堂教學(xué)中，運用有效的教學(xué)模式，發(fā)揮心理健康課在大學(xué)生心理健康教育中的作用，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進行了探討，提出了“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康課；教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康課程現(xiàn)狀及存在問題

大學(xué)生入學(xué)后，因為環(huán)境的改變、目標(biāo)的暫時性缺失、人際關(guān)系的變化等會產(chǎn)生一些心理問題，并對健全人格的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。目前，我國大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程、心理健康教育知識講座、心理咨詢等。其中，“大學(xué)生心理健康”課是重要環(huán)節(jié)。與思政課相比，心理健康課開設(shè)時間較晚，許多高校對心理健康課的重視不夠。另外，傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”教學(xué)模式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生對于開設(shè)心理健康課程持肯定態(tài)度，希望能小班授課，以便參與體驗，希望教學(xué)形式可以多樣化。大學(xué)生心理健康教育課程中存在的教法單一、缺乏互動等問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實效性。如何在課堂教學(xué)中，運用有效的教學(xué)模式，發(fā)揮心理健康課在大學(xué)生心理健康教育中的作用，是本文要探討的主要內(nèi)容。

教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)模式”的概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學(xué)實踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。教學(xué)模式指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，對加強教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合有一定的促進作用。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)過程中學(xué)生是參與者、體驗者、探究者，教師是組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，師生在互動中實現(xiàn)自我的提升。

我國著名教育家陶行知先生在《世界教育新思潮》中說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面，要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任；另一方面，要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要做的就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛看、用自己的手做。

“大學(xué)生心理健康”課程“教學(xué)做”一體化方法探討

陶行知先生說過：“以教人者教己”。為學(xué)而學(xué)，不如為教而學(xué)。其實也是在強調(diào)參與的重要性。筆者在實際教學(xué)中，總結(jié)了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的多種呈現(xiàn)方式，如提出問題、團體活動、案例分析、情景劇表演（角色扮演），以圖片、影視片段、音樂等多媒體手段設(shè)置教學(xué)情境等。

第一，問題導(dǎo)向。通過對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容回顧，提出問題，引入新的要講解的內(nèi)容，是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式。在課程開始時，提出問題，讓學(xué)生在隨后的教學(xué)過程中帶著問題學(xué)習(xí)，最終找出答案。

第二，案例教學(xué)。案例教學(xué)有助于增進學(xué)生運用學(xué)過的專業(yè)知識解決實際工作問題的能力。在授課過程中，每個專題都可穿插案例。案例可從專業(yè)書籍、互聯(lián)網(wǎng)以及實踐中收集。在進行案例分析時，可以采用小組討論的方式。教師的指導(dǎo)重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學(xué)生。教師對案例分析的總結(jié)，不僅是對學(xué)生討論的結(jié)果或爭論下結(jié)論，而且是對學(xué)生們的分析進行歸納、拓展和升華。這樣才能真正達到案例教學(xué)的目的。

第三，角色扮演。教師在某個專題教學(xué)中設(shè)定場景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，從而掌握知識點。例如：在講授薩提亞五種人際溝通的類型模式時，規(guī)定好某種場景（如假設(shè)某宿舍準(zhǔn)備迎接即將到來的衛(wèi)生檢查，不同類型的成員會有不同的反應(yīng)），讓學(xué)生按照指責(zé)型、討好型、超理智型、打岔型分別進行角色扮演，以此理解不同的人際溝通模式帶來的不同感受。

第四，團體活動。團體活動主要是按照小組布置團體任務(wù)，明確主題，以研究性學(xué)習(xí)為主，包括社會調(diào)研、辯論賽、實踐報告等?；顒又?，教師的前期選題、任務(wù)說明很重要，要做好組織引導(dǎo)工作。選題內(nèi)容要緊緊圍繞課程講授內(nèi)容和大學(xué)生關(guān)注的與心理健康的熱點問題，如心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、拖延癥、大學(xué)生戀愛等選題，并給學(xué)生兩周左右的時間去準(zhǔn)備活動內(nèi)容。在活動開始前，教師先對初稿進行審核，審核通過后，由各組按照順序在課堂上進行成果匯報和展示。參與幾次活動后，學(xué)生們普遍反映團體活動中自己的參與程度高，更好地理解了相關(guān)心理知識，鍛煉了與人合作的能力。

第五，音樂、微視頻等多媒體的綜合運用。根據(jù)課程內(nèi)容，配合進行多媒體展示。例如：講述熱愛生命時，欣賞配樂詩朗誦《生命的列車》；講述悅納自我時，放映微視頻“你比你想象的更美麗”；為更好了解抑郁癥，帶領(lǐng)學(xué)生解讀歌曲“BLACK DOG”等，都取得了較好效果。

同時，還可以把幾種方法視情況一起使用。多樣化地采用各種教學(xué)方法，可以保證具有各種記憶和思維活動類型的學(xué)生都能積極地感知教材。例如：運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，增強注意力；用案例、問題分析讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索；采取角色扮演、團體活動的形式讓學(xué)生運用所學(xué)知識。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的積極參與者，教師的引導(dǎo)和點撥會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈興趣，因此，教師要有綜合運用多種教學(xué)方法的能力。對于任何教學(xué)活動而言，不僅包括教學(xué)方法，而且還包括學(xué)科知識、教育目的、師生關(guān)系和對學(xué)生的了解，這五個方面都是必須的。教學(xué)方法與教師的教學(xué)技巧關(guān)系密切。實際上，我們探討的互動式教學(xué)絕大部分是從教學(xué)方法的角度來闡述的，如課程如何計劃、課堂如何組織、作業(yè)和活動如何安排等。知識，指的是教師對所授學(xué)科的知識儲備情況。教育目的，即教師對教學(xué)活動和學(xué)生的期望，如你希望學(xué)生學(xué)到什么。師生關(guān)系，指的是教師和學(xué)生之間發(fā)生的所有聯(lián)系。例如：教師需要和學(xué)生保持距離，還是要了解學(xué)生內(nèi)心和學(xué)生建立朋友的關(guān)系。不同的師生關(guān)系，都會體現(xiàn)在不同的教學(xué)方法之中。對學(xué)生的了解，是對學(xué)生的直接關(guān)注，包括學(xué)生的興趣、特征、家庭背景、學(xué)生在其他課程中的表現(xiàn)等。因此，為了增加課堂的“有效時間”，使課堂更有活力、更加有效，教師要不斷學(xué)習(xí)、提升學(xué)科水平，同時盡可能地了解目標(biāo)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)，達到立德樹人的目的。

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（作者單位：北京外國語大學(xué)俄語學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]