孫莉

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)發(fā)展具有重要意義。但是每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知能力等之間存在很大的差異，所以教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生之間存在差異并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，教師可以采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生、教材內(nèi)容以及課后作業(yè)進(jìn)行分層，提高教學(xué)質(zhì)量以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面筆者就對(duì)在如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：

一、了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，首先教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力、理解能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，如：將學(xué)生成績(jī)優(yōu)異或認(rèn)知理解能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層；將數(shù)學(xué)成績(jī)一般或認(rèn)知與理解能力一般的學(xué)生分為B層；將成績(jī)相對(duì)較差、理解能力與認(rèn)知能力不強(qiáng)的學(xué)生分為C層，然后對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。

以《100以?xún)?nèi)的加法和減法一》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在第一節(jié)課教學(xué)結(jié)束后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。教師可以透過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況等多方面的因素將學(xué)生分為不同的層次。然后對(duì)相同層次中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并根據(jù)學(xué)生的不足做出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：教師依據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與多次的考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)A層學(xué)生中甲、乙、丙三位學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力很強(qiáng)，但是自律能力較差且自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。針對(duì)這一情況，教師可以統(tǒng)一為這三名學(xué)生做出教學(xué)計(jì)劃，并制定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)三人在競(jìng)爭(zhēng)中互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、分析教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

其次，教師應(yīng)深入鉆研教材分析教學(xué)內(nèi)容并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師可以采用多樣化的教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以《垂線與平行線》這一教學(xué)內(nèi)容為例，課前備課階段教師可以結(jié)合教材查閱相關(guān)資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究并幫助不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：要求C層學(xué)生認(rèn)知線段、直線與射線知道三者之間的區(qū)別，并要求學(xué)生通過(guò)觀察討論，感知生活中的垂直與平行現(xiàn)象；要求B層學(xué)生在C層學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上初步了解垂直與平行屬于同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生初步感知垂線與平行線；而要求A層學(xué)生在B、C兩層學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，可以初步感知空間概念，并具備一定的空間想象能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體課件輔助教學(xué)，將書(shū)面知識(shí)以生動(dòng)、形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐探索垂線與平行性之間的關(guān)系，如：要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5張小紙片，每張紙上只能畫(huà)兩條線且不同重復(fù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)結(jié)果為學(xué)生引出平行與垂直的知識(shí)。

三、鞏固知識(shí)，對(duì)課后作業(yè)分層

在傳統(tǒng)小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常教師是以為不同層次學(xué)生布置相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，沒(méi)有考慮到部分作業(yè)對(duì)A層學(xué)生的難度較低鞏固作用甚微，也沒(méi)有考慮到部分作業(yè)對(duì)C層學(xué)生難度較大學(xué)生不能有效理解，以至于作業(yè)成為C層學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施分層教學(xué)中應(yīng)將課后作業(yè)進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生布置不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

以“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講完教學(xué)內(nèi)容后可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置兩個(gè)難以不同的課后練習(xí)作業(yè)，如：第一個(gè)，“請(qǐng)量出數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)與寬，然后根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式計(jì)算數(shù)學(xué)課本的面積是多數(shù)？”第二個(gè)，“我們班的教室寬為6米，長(zhǎng)為10米，每塊地板的面積為1平方米，請(qǐng)問(wèn)鋪滿這間教室的地面一共需要用多少塊地板？（不考慮講臺(tái)）”教師可以通過(guò)合適的話語(yǔ)暗示學(xué)生：第一道問(wèn)題是所有學(xué)生都應(yīng)可以獨(dú)立完成的，而第二道問(wèn)題有能力想提高數(shù)學(xué)成績(jī)的學(xué)生可以嘗試完成。然后教師再要求學(xué)生自由選擇完成哪道題目，以此鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，這種教學(xué)方法可以因材施教的對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視這種教學(xué)方法，首先可以了解班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，另外教師可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，為不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)練習(xí)，以達(dá)到鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的目的。