周燕

識字是第一學(xué)段的教學(xué)重點。教師在課堂中創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法，有意識地滲透集中識字和隨文識字的方法，讓學(xué)生體驗到識字的樂趣，掌握一些識字方法，能自主巧妙地識字，就能真正提高識字的效率。

小學(xué)一年級是兒童語言和思維發(fā)展的最佳時期，也是他們以自我為中心，缺乏人際交往經(jīng)驗，行為散漫，自我調(diào)節(jié)能力薄弱時期。對于活潑好動、專注力較弱的一年級小朋友來說，一篇課文要認識十幾個生字，是有難度的。為了讓學(xué)生體驗到識字的樂趣，掌握一些識字方法，能自主巧妙地識字，我在教學(xué)中做了一些嘗試。

一、集中識字，掌握識字規(guī)律

小學(xué)低年級段的學(xué)生以具體形象思維為主，學(xué)生接觸漢字時不免覺得困難，或感到枯燥。作為教師，我們應(yīng)該教會學(xué)生識字的方法，啟發(fā)他們想辦法主動去識記，就會收到事半功倍的效果。

“漢字作為一種表意文字，有其獨特的構(gòu)字系統(tǒng)，這就要求我們必須按照漢字的特點，系統(tǒng)地進行教學(xué)。如果僅僅隨著課文出現(xiàn)而教授漢字，就難以突破隨意性的局限，不利于學(xué)生把握漢字規(guī)律，進而更加扎實、牢固地掌握漢字。”而集中識字則有這方面的優(yōu)勢。在教材編寫上，漢字中形聲字占的比重大且容易掌握它的構(gòu)字特點，采用集中識字的方法識記形聲字，效果顯著。

一年級下冊《識字4》一課中，要認識11個含有“蟲”字旁的生字，我覺得這是幫助學(xué)生掌握形聲字識字規(guī)律的一種集中識字的好時機?！墩Z文課程標準》中也指出：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”教學(xué)時我先讓學(xué)生觀察生字，接著從“月”字旁，“扌”旁，引導(dǎo)他們理解“蟲”字旁所代表的意思——表示它是昆蟲，或者是小動物。形旁代表字意學(xué)生很快就掌握了，可是怎么讓他們了解聲旁的作用呢？我利用課件解決了這個難點。課件中圓內(nèi)按次序分別擺放的是紅色含有“蟲”字旁的生字，（如：蜻、蜓、蝴、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛、蚯、蚓等）圓外和圓內(nèi)相對應(yīng)按次序分別擺放的是綠色去掉“蟲”字旁的字。（如：青、廷、胡、馬、義、科、斗、知、朱、丘、引等）。男女生分別讀圓內(nèi)和圓外的字，在讀的過程中，學(xué)生理解了聲旁的意義。最后我進行小結(jié)：像這樣，在一個字當(dāng)中，一部分表示字的意思，一部分表示字的讀音，這樣的字叫——形聲字。

運用集中識字的方法，學(xué)生深刻地感受到形聲字的識字規(guī)律。在“識字加油站”中學(xué)生運用此方法認識更多的形聲字。學(xué)生在主動積極的學(xué)習(xí)實踐中運用識字規(guī)律，感受成功的喜悅。

二、隨文識字，在情境中識記

《語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！奔凶R字可以幫助學(xué)生掌握一種或幾種識字規(guī)律，可是每一課都有大量的字要認識，不是所有的字都有規(guī)律可循。因此，在教學(xué)中可以采用隨文識字的方法，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在理解中幫助學(xué)生識記運用，有效地提高學(xué)生識字的能力。

識記《識字4》中“展”字時，我首先讓學(xué)生讀一讀含有“展”字的句子“蜻蜓半空展翅飛”，然后讓學(xué)生做一做“展翅”的動作。學(xué)生一個個張開雙臂，齊肩平舉，就像一架架小飛機。在動作中他們不僅認識了“展”，也理解了“展”——張開。隨后我讓學(xué)生用“展”組詞，說一句話。學(xué)生在說、做、用中牢牢地記住了“展”字。

表演是低年級學(xué)生最喜歡的一種形式。《小蝌蚪找媽媽》一課中，學(xué)生表演“小蝌蚪看見馬龜在水里游，就追上去?！边@個情景時，當(dāng)“烏龜”向“小蝌蚪”游過來，同學(xué)們急忙喊：“錯了，錯了！是蝌蚪追烏龜，烏龜應(yīng)在前面游?！卑颜n堂當(dāng)舞臺，既能幫助學(xué)生身臨其境理解課文，又能活躍學(xué)生思維，鍛煉他們的表演能力。更重要的是，在表演中他們認識了“追”，也理解了“追”。

在隨文識字中，我恰當(dāng)?shù)剡\用識字教學(xué)方法，把生字放在具體的語言環(huán)境中進行教學(xué)，寓識字于閱讀之中，體現(xiàn)“字不離詞、詞不離句、句不離文”的語文教學(xué)規(guī)律。不僅營造輕松愉悅的識字氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣，而且大大地提高學(xué)生的識字效率。

三、運用方法，自主巧妙識字

在集中識字和隨文識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了一些識字的方法后，我鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

班上有學(xué)生總是記不住“拔”時，一學(xué)生用編故事的方法幫助識記：有一天，一年級的學(xué)生在操場上進行拔河比賽。小朋友伸出手，（用手指了指“友”）拿著繩子使勁往后拔（用手指了指提手旁——拔河要用手嗎）。他們拔呀拔，拔呀拔，你們看，他們頭上都出汗了，（用手指了指“友”上的一點）也沒分出勝負呢！在編故事、聽故事的過程中，學(xué)生完全記住了“拔”。故事識字法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，進一步辨析字形，了解字義。

總之，教師只有在平時的識字教學(xué)中，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握一定的識字方法，感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，他們就會保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性，就能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，就會運用自己的方法巧妙識字，就能真正提高識字的效率，為今后更好地學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。