◇史 威

課外閱讀指導課對于培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，提高課外閱讀效率，提升語文素養(yǎng)來說，有著其他課型所不可替代的作用。一節(jié)精彩而富有實效的課外閱讀指導課，會讓學生受益無窮。作為語文教師，應加強對這一課型的研究與探索，讓學生愛上課外閱讀指導課，從而真正實現(xiàn)語文學習得法于課內(nèi)、獲益于課外。

課外閱讀指導課的形式多種多樣，有讀物推薦課、讀書指導課、閱讀欣賞課、讀書交流課等。無論是哪種形式的課外閱讀指導課，都必須遵循兒童課外閱讀的規(guī)律，在設(shè)計與實施時，堅持從兒童閱讀的角度出發(fā)，明確課外閱讀指導的目標，找準學生的興趣所在，豐富課堂的表達形式。

一 明確小學課外閱讀指導課的目標點

在設(shè)計課外閱讀指導課時，首要的是明確教學目標。從整體上看，課外閱讀指導課與課內(nèi)閱讀指導課都是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀積累，但兩者的落腳點并不相同：課內(nèi)閱讀依托課文，重方法的學習和能力的培養(yǎng)，落腳點在課堂；課外閱讀依托整本的書籍，重閱讀實踐和素養(yǎng)提升，落腳點在課外?？梢哉f，兩者的目標有交叉，但絕不相同。如果按課內(nèi)閱讀的教學目標去設(shè)計課外閱讀指導課，勢必會造成兩者的混淆。小學課外閱讀指導課的目標應定位為：在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行閱讀實踐，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，深化學生的閱讀理解，提高學生的閱讀效率。具體到年段目標來說，低年級應側(cè)重于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而中、高年級應側(cè)重于指導學生進行更廣泛的閱讀實踐，深化閱讀理解，提高語文素養(yǎng)，逐漸形成自己的閱讀品位。

例如，一位高年級教師在設(shè)計課外閱讀指導課《永遠的童年》時，把教學目標設(shè)定為：①指導閱讀《城南舊事》，將閱讀從課內(nèi)引向課外。②幫助學生深入理解書中所營造的童年世界。③體會作者文字表達上的特點與魅力。這節(jié)課外閱讀指導課的目標設(shè)計就較為準確，針對高年級學生的特點，將重點放在幫助學生從課內(nèi)的《冬陽·童年·駱駝隊》一文的閱讀引向課外的《城南舊事》一書，開闊了學生的閱讀視野；同時，適當?shù)刂敢龑W生體會本書文字表達上的特點與魅力，深化了學生的閱讀理解，提升了學生的閱讀品位。這樣的目標，以課內(nèi)為基礎(chǔ)，幫助學生的閱讀從課內(nèi)走向課外，既與課內(nèi)閱讀相聯(lián)系又另有側(cè)重。再如，一位低年級教師設(shè)計課外閱讀指導課《跟老師讀〈猜猜我有多愛你〉》時，把教學目標設(shè)定為：①認識繪本，培養(yǎng)閱讀繪本的興趣。②掌握閱讀繪本的方法。③體會繪本中微妙的情感。這堂課的目標定位非常符合低年級課外閱讀指導的特點，重在培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，同時適當滲透閱讀方法。

二 找準學生課外閱讀的興趣點

學生是課外閱讀指導課的主體，每個學生在課外閱讀中都會有自己的認識、理解和體會。教師在設(shè)計課外閱讀指導課時，一定要從兒童的立場出發(fā)，從學生的認識角度去尋找興趣點，圍繞他們的興趣點來確定課堂上的核心話題，切忌以成人的興趣點來代替兒童的興趣點。學生的興趣點也許顯得稚嫩，缺乏深度，但如果以成人的理解、認識、體驗來作為課外閱讀指導課的話題，那么孩子們真正的閱讀體驗就無從表達，他們真實的閱讀樂趣也無法得到實現(xiàn)。找到學生在課外閱讀中的興趣點，教師與學生在課外閱讀指導課中就有了對話的基礎(chǔ)，教師的引領(lǐng)就有了一個有力的抓手。

例如，一位教師在指導學生讀《水滸傳》之后，上了一堂讀后交流課。其中心話題并沒有選擇我們通常所見的故事情節(jié)、歷史背景等，而是從兒童的視角出發(fā)，選擇了“兵器”這一主題，讓學生交流書中英雄人物所用的兵器，如李逵的板斧、林沖的長槍、武松的雙刀等。課堂交流時，孩子們?nèi)鐢?shù)家珍，因為這正是六年級學生看這類小說的興趣點所在。如果這位教師僅僅止步于此，那么這節(jié)讀后交流課就僅是熱鬧，談不上深度與指導?？少F的是，這位教師讓學生從兵器出發(fā)，進一步體會英雄的性格，如李逵的剛猛魯莽、林沖的細致俠義等。這樣，這堂課從兒童的興趣點出發(fā)，學生在教師的引領(lǐng)下深化了閱讀理解，不但學得開心，還有了新的角度、新的認識、新的方法。

三 豐富學生課堂的閱讀表達點

在課外閱讀指導課中，特別是在交流型的指導課中，一定要營造出輕松的氛圍，關(guān)注學生的閱讀表達，不斷豐富學生閱讀表達的形式與渠道，讓學生敢于表達、樂于表達、易于表達，在課堂上自信地與他人交流自己在課外閱讀中的理解與收獲。這些表達形式，在組織結(jié)構(gòu)上，可以小組為單位，也可以個人為單位；可以用表演的方式，也可以用講述的方式；可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，也可以用現(xiàn)代化的多媒體作媒介。除了用好傳統(tǒng)且富有實效的表達形式，還要大膽創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要有意識地借助網(wǎng)絡(luò)媒介來豐富學生的表達形式，博客、微博、微信、網(wǎng)站、論壇等都可以引進課堂。

例如，一位教師在設(shè)計課外閱讀指導課《我眼中的湯姆·索亞》時，就事先將學生進行分組，指導學生采用形式多樣的方式表達自己的閱讀感受：①說說我最喜歡的情節(jié)。采用這種形式，學生可以通過朗讀或復述精彩片段，感受書中的精彩情節(jié)，并試著就情節(jié)說出自己對人物形象的感受。②談談電影中的湯姆·索亞。感興趣的學生可以提前選擇觀看多個版本的改編電影，將其中最能表現(xiàn)書中人物形象的片段剪輯下來，聯(lián)系閱讀實踐談理解、談感受。③整合網(wǎng)絡(luò)書評。采用這種方式交流的學生，可以將上網(wǎng)收集的有關(guān)《湯姆·索亞歷險記》的書評進行整合，和全班同學進行交流。④組織班級辯論會。將學生分成兩大組，就“湯姆·索亞是個好孩子還是個壞孩子”展開辯論，讓學生各抒己見，在針鋒相對的觀點碰撞中感受人物形象。⑤制作送給湯姆·索亞的祝福卡。學生通過本節(jié)課的交流，重新形成對湯姆·索亞這個人物的理解與感受，以寫祝?？ǖ男问絹肀磉_。這些閱讀表達方式，讓學生在整節(jié)課中始終保持了很高的興趣，在與同學、老師進行多層次交流的基礎(chǔ)上，進一步加深了對整本書的閱讀理解，豐富了閱讀收獲。