當前，教育的深度、廣度、可能性被大大延伸，教育的手段空前豐富。從“四有教師”到“四個引路人”，教師能否勝任現(xiàn)在以及未來的教學？教師專業(yè)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。

教師為什么要專業(yè)發(fā)展

教師為什么要專業(yè)發(fā)展？是為了學生的發(fā)展、學校的發(fā)展，為了做一個合格的、優(yōu)秀的專業(yè)工作者，這是教師基本的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是教師提升整體素養(yǎng)的一部分，是為了自己擁有更充實、更有意義、更幸福的生活。

專業(yè)發(fā)展使教師學習由“被動”轉向“主動”，基本表現(xiàn)是教師的學科育人能力提高，更加認同、熱愛教師工作，并被尊重。教師勝任工作需要持續(xù)學習，勝任的標準是動態(tài)的，這也對教師專業(yè)發(fā)展提出了要求。教師專業(yè)發(fā)展的主要場所在課堂，專業(yè)發(fā)展有多個維度，最后都會反映到課堂教學上。

那么，誰來專業(yè)地支持教師專業(yè)發(fā)展？美國和英國的教育同行說，在中國有一群“神秘的人”，他們總是坐在學生旁邊聽課，總是和教師們一起討論、分析、改進。他們能把普通的教師變成高效率的教師，他們有一個共同的名字——教研員。

教研制度是基礎教育質量的保障制度，具有中國特色，不可替代。

教研轉型專業(yè)地成就教師

海淀區(qū)教師進修學校是海淀區(qū)教師發(fā)展中心，在“十二五”期間，進行了一系列教研轉型的實踐探索。

1.以提升教研員專業(yè)能力為核心實現(xiàn)教研轉型

為了適應教育的改革和發(fā)展，海淀區(qū)教師進修學校重新定位教研機構的職能，以提升教研員的專業(yè)能力為核心，實現(xiàn)教研轉型，提升服務品質。

海淀區(qū)教師進修學校首先集體研討，明確了課程指導、教學研究、質量評價、資源建設、教師發(fā)展五大職能。其次，通過機構調整，提高教研專業(yè)服務品質。

第三，自下而上研制教研員專業(yè)標準，最終確定專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)知識三個維度的教研員專業(yè)標準，專業(yè)引領教研員能力建設。

第四，建設“多崗位勝任”的教研員隊伍。全員培訓、專題培訓、私人訂制相結合，滿足教研員共性與個性發(fā)展的需求，提升教研員多維度能力。

第五，以項目為載體，提高破解課改難題的能力。例如，“海淀區(qū)義務教育學業(yè)標準與教學指導”項目把國家的課程標準轉化為區(qū)域學業(yè)標準，充分發(fā)揮了教研機構的連通和轉化作用，幫助教師系統(tǒng)深入領悟課程標準及教學體系，轉變教學理念與評價理念，以“學的方式”撬動“教的方式”，再撬動教師研修內容和方式的創(chuàng)新。

第六，構建區(qū)域教研、聯(lián)片教研、校本教研相結合的“三級聯(lián)動深度研修”機制，其特點為：寬口徑、大縱深、多輪互動。

第七，聯(lián)合各地研修機構和高校，牽頭成立教師教育資源聯(lián)盟，研發(fā)教師教育課程資源，建立資源共研、共建、共享機制。

2.通過教研轉型專業(yè)地成就教師

專業(yè)服務、動態(tài)發(fā)展、自我超越是海淀區(qū)教師進修學校的三個突出特點。教師研修轉型，關鍵是理念和指導思想的轉型。構建教師專業(yè)發(fā)展的課程體系，滿足學校課程供給轉型升級、學生學習方式轉變、教師基于評價改進教學、教師個性化發(fā)展的四個需要，關鍵是要按照需求開展研修，明確研修起點和目標，找到發(fā)展路徑和策略，基本特征是精準性、選擇性。

教研轉型包括教研工作重心從“學科教學”轉向“課程育人”，教學目標從“知識獲取”轉向“素養(yǎng)提升”，教研內容從關注“教師的教”轉向“學生的學”、從“知識本體”轉向“進階發(fā)展”、從“專家視角”轉向“教師需求”，教學改進從“基于經(jīng)驗”轉向“基于實證”，教師研修從“專家報告”轉向“眾籌學習”。

關注教學能力，聚焦難點攻關。教研轉型過程中，會遇到很多困難，例如，在提高教師學科教學能力上，我們面臨著五大挑戰(zhàn)——研修起點在哪兒？研修目標是什么？研修路徑是什么樣的？研修結果怎樣評估？研修如何進階？這其中的關鍵是，我們怎樣刻畫教師學科教學能力表現(xiàn)水平。因此，我們通過系列研討，把教師的學科教學能力結構化，通過教師的教學行為刻畫教師的學科教學能力，然后再根據(jù)具體的學科內容細化。

關注學科建設，通過系列研討不斷深入。在近一年的時間里，舉辦了語文、化學、數(shù)學、歷史四個學科的“核心素養(yǎng)與學科教育論壇”，聚焦課程建設、教學實踐、教學評價、教學資源、教師隊伍建設五個維度，進行交流、研討。

在學業(yè)水平評價方面，我們根據(jù)素養(yǎng)導向、課標導向、區(qū)域導向，確定學業(yè)評價的四個一級指標，即知識與技能、學科思想方法、問題解決能力、遷移創(chuàng)新能力，然后在學科層面細化二級指標和三級指標，研制評價工具，特別是在突破學科思想方法和高階能力發(fā)展的評價兩個難點上，進行了積極的探索。

分學科對學業(yè)水平評價結果進行系統(tǒng)分析，找出學科內容、學科能力的短板，并進行反饋，指導教師的教學改進、學校的教學管理改進和區(qū)域教研改進。

面向未來，讓成為教師的人更加優(yōu)秀

面向未來的教師研修，要從兩個視角來思考，一是未來視角，包括未來社會、未來學校、未來學生、未來教師等維度；二是國際視角，包括教育質量、教師教育、理論研究、實踐研究等維度。

面向未來，要讓優(yōu)秀的人成為教師，讓成為教師的人更加優(yōu)秀。我們的任務就是讓成為教師的人更加優(yōu)秀。未來，教師研修可能的特點有：教師學習共同體，基于標準的研修，基于證據(jù)的研修，基于實踐的研修，基于學位的研修。期待通過多方基于實踐的研究、積累，推動中國教師教育的轉型與發(fā)展。

（本文根據(jù)羅濱校長在首屆全國教師專業(yè)發(fā)展研討會上做的主旨報告整理而成）

欄目編輯 _ 于萍