胡小鳳

【摘要】在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院的課程體系建設實踐中，五年制高職教育逐步形成了具有江蘇特點的“頂層規(guī)劃（PLAN）、分工協(xié)同（COOPERATION）、過程導向（PROCESS）、一體設計（WHOLE）”的POOL模式。

【關(guān)鍵詞】課程體系建設；POOL模式；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0062-04

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院作為一個五年制高職教育聯(lián)合體，下設49所分院、44個辦學點及4所高等師范學校，設置16大類、130多個五年制高職專業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)，如果課程權(quán)力集中于院級層面，必然使課程體系無法最大限度滿足各分院需要；如果權(quán)力完全下放至各分院，無疑又將形成各自為政、混亂無序的局面，無法實現(xiàn)課程體系的高效運行。學院成立后，在五年制高職教育課程體系建設方面進行了積極探索，在資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)作發(fā)展、信息互聯(lián)互通等方面積累了一定的經(jīng)驗，形成了自身獨特的優(yōu)勢和特色，逐步形成了具有江蘇特點的“頂層規(guī)劃、分工協(xié)同、過程導向、一體設計”的課程體系開發(fā)POOL模式。借助協(xié)同論和系統(tǒng)論理念，充分發(fā)揮江蘇聯(lián)院“小學院、大學?！钡穆?lián)合共享優(yōu)勢，構(gòu)建起了課程體系建設聯(lián)營體（CurriculumPOOL）的江蘇模式，充分顯示出學院“大規(guī)模、大活力”的特色。

一、頂層規(guī)劃（PLAN-P）

（一）發(fā)揮聯(lián)合共享優(yōu)勢，建立頂層的保障和評價機制

學院建立了教學工作指導委員會，聘請教學顧問，不僅對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調(diào)研、論證，提出決策方案，還組織審核學院指導性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對各分院人才培養(yǎng)方案實施等教學工作進行檢查、指導和服務。成立18個專業(yè)協(xié)作委員會，實現(xiàn)專業(yè)統(tǒng)籌，對大類專業(yè)教學中的一些重大問題進行調(diào)研、論證，研究制訂和修改完善指導性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源共享。成立教材建設與管理工作領(lǐng)導小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設與管理的規(guī)范進行，為推進我省五年制高職課程體系建設提供了組織保障。同時建立五年制高職專業(yè)設置的申請、評審機制和專業(yè)建設的評估、檢查機制，規(guī)范了五年制高職專業(yè)設置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。近年來，通過建立五年制高職專業(yè)建設標準，江蘇省教育廳組織開展合格專業(yè)、品牌（特色）專業(yè)評估，學院組織開展教學檢查等方式，促進了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準不斷完善、教學資源不斷豐富、教學改革不斷深化。

（二）在具體實施中貫徹頂層規(guī)劃意識

1.頂層規(guī)劃設計課程結(jié)構(gòu)。學院五年制高職是按照五年一貫統(tǒng)籌安排、整體設計人才培養(yǎng)目標所要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學各環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的認知規(guī)律、成長特點、教育教學規(guī)律來設置課程，涵蓋了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個學段的教學內(nèi)容，構(gòu)建了中、高等職業(yè)教育相互貫通和無縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業(yè)教育實行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案，在校學習時間為9個學期，校外頂崗實習時間原則上不超過半年。根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導意見》（蘇教職[2012]36號）精神，五年制高等職業(yè)教育教學約為5000學時，公共基礎課程與專業(yè)技能課程的課時比例為4：6，專業(yè)實踐教學課時不低于專業(yè)技能課程課時的50%，任選課程占總學時比例應不少于10%。以強化基礎與服務專業(yè)兼顧的思路，按照高中和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個學段的文化基礎學習的目標進行整體設計，統(tǒng)籌安排文化基礎課程和專業(yè)技能課程，將文化基礎課融入整個專業(yè)的課程體系中，兩者相互滲透，五年的學程既保證了學生具有高中文化基礎和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學時為三年以上的要求。

2.頂層規(guī)劃推進課程資源建設。學院建立了院本教材開發(fā)指導、評估、出版與使用的準入機制，開發(fā)多樣化教材，豐富課程資源。2009年出臺《關(guān)于推進精品課程建設工作的意見》（蘇聯(lián)院[2009]4號），以推進精品課程建設為重要抓手，開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學資源。各分院在校級精品課程建設的基礎上，遴選申報院級精品課程建設項目，學院組織專家對院級精品課程進行立項評審和項目驗收。2014年制定《五年制高職微課資源建設的技術(shù)要求》，積極推進微課資源建設，近兩年來依托各專業(yè)協(xié)作委員會建設了一批專業(yè)微課資源，為推進線上線下一體化學習奠定了良好的基礎。同時，頂層規(guī)劃制定專業(yè)課程標準。五年制高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性特征，決定了其專業(yè)課程標準編制不可能像基礎教育那樣由國家或地方政府統(tǒng)一制定，而應該由各專業(yè)協(xié)作委員會牽頭，以各分院為主體進行制定。學院將專業(yè)課程標準的建設作為推進五年制高職課程改革整體性突破的切入點，經(jīng)過不斷探索，取得明顯成效。依托專業(yè)協(xié)作委員會和分院單位，與行業(yè)、企業(yè)合作，編制完成專業(yè)主干課程的院級課程標準，為課程改革實施提供了有力支撐。

二、分工協(xié)同（COOPERATION-O）

課程是教育教學活動的基本依據(jù)，構(gòu)建完整高效的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的良好保證。依據(jù)協(xié)同理論的基本原理，學院作為一個由多所分院和辦學點組成的聯(lián)合體，其課程體系建設、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡單疊加，而是各種能力要素相互作用、相互協(xié)作、協(xié)同運動的結(jié)果。因此，合理促進各分院課程體系建設能力的動態(tài)整合，是江蘇聯(lián)院持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。只有通過對各分院課程體系建設能力要素的有效整合，同時充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會資源，才能促進課程體系不斷完善和優(yōu)化，促進課程觀念、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式演進，從而使五年制高職教育的課程競爭優(yōu)勢疊加和連續(xù)化。相反，各分院或辦學點課程建設能力的不均衡及各要素的低效整合，會制約課程體系建設整體能力的提高。

五年制高職課程體系建設是一項復雜的系統(tǒng)工程。近年來，江蘇聯(lián)院和省教育廳先后出臺了《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學計劃的若干意見》（蘇聯(lián)院[2005]2號）等系列文件，為我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設提供了依據(jù)和保障，極大地促進了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和課程資源建設以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐。教學指導委員會和專業(yè)協(xié)作委員會等組織的成立及其工作的開展，充分發(fā)揮了江蘇聯(lián)院的聯(lián)合共享優(yōu)勢，引領(lǐng)了課程體系的系統(tǒng)化建設。以學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業(yè)協(xié)作委員會等為組織實施單位，采用跨界模式，堅持多元主體參與課程體系建設，有效提高了課程體系建設水平。制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了51門院級精品課程，指導相關(guān)學校開展教學方法和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)了五年制高職教育課程資源的共建共享。

在課程資源建設方面，依托專業(yè)協(xié)作委員會組織開展需求調(diào)研，提出院本教材建設意見，學院根據(jù)指導意見制訂教材建設規(guī)劃，同時對教師立項開發(fā)教材過程予以充分指導，對教材編寫進行監(jiān)督，組織“行、企、?！睂＜以u審，并定期收集使用情況數(shù)據(jù)便于及時修訂或再版。近幾年來，學院教學指導委員會、學院專業(yè)協(xié)作委員會、出版社、企業(yè)專家、學校骨干教師等共同參與了院本教材的開發(fā)，現(xiàn)已有院本教材102本。由于多方參與、分工協(xié)作、齊抓共管，開發(fā)教材能緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，教材建設水平顯著提高，極大地促進了課程體系建設。

三、過程導向（PROCESS-O）

根據(jù)培養(yǎng)目標的定位，江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業(yè)生為起點，實施五年一貫制的高等職業(yè)教育，從教育目標來看，不僅僅是培養(yǎng)一線崗位的一般操作人員，更多的是培養(yǎng)智能型操作人員、一線崗位的管理人員等，培養(yǎng)的是“工匠”型人才。在理論教學方面，要達到高等教育的層次。實踐教學方面，不僅要求學生會操作，而且要求學生在掌握經(jīng)驗技能的基礎上還要掌握策略技能，在會做的基礎上能進一步發(fā)展、創(chuàng)新。可見，五年制高職教育的人才培養(yǎng)具有四維特征（詳見表1）。因此，五年制高職教育人才培養(yǎng)應體現(xiàn)“高素質(zhì)、重應用、重技術(shù)技能、重現(xiàn)場”的要求，人才培養(yǎng)定位要體現(xiàn)“培養(yǎng)層次的高等性，知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)技能性，畢業(yè)生去向的基層性”等特征。

由此可見，要適應五年制高職人才培養(yǎng)的特性要求，就有必要開發(fā)和構(gòu)建相應的基于工作過程導向的課程體系，體現(xiàn)課程體系的職業(yè)性和實踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養(yǎng)目標來構(gòu)建，通過校企合作對傳統(tǒng)“知識本位”學科體系進行改革，以崗位需求為依據(jù)、工作任務為載體，積極構(gòu)建以工作過程為導向的課程體系，并將職業(yè)資格標準和行業(yè)標準融入課程內(nèi)容，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，根據(jù)五年制高職學生特點，系統(tǒng)設計了實踐教學環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐教學達到1500學時以上，建立了從簡單到復雜、由單項到綜合、由校內(nèi)到校外的實踐教學模式。同時，開展了形式多樣的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)了教學任務與典型工作任務對接、教學過程與工作過程對接、教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準和崗位要求對接，培養(yǎng)學生適應工作崗位的實踐能力。

四、一體設計（WHOLE-L）

（一）院級層面的一體設計

根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，江蘇聯(lián)院從全院角度出發(fā)，將院級教學指導委員會、專業(yè)協(xié)作委員會及各分院和辦學點視為一個整體協(xié)調(diào)系統(tǒng)，同時充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會資源，在課程體系建設時形成協(xié)作意愿、共同目標和良好的信息聯(lián)通渠道。作為一個有

圖1江蘇聯(lián)院課程體系一體設計示惹圖機整體形成共同的課程觀和課程目標，討論規(guī)劃各個階段銜接的課程標準體系，在課程結(jié)構(gòu)、課程設置、教材編寫和選用上進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。課程體系建設的核心理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享，從全局視角出發(fā)，集中有效資源，對課程體系建設的各要素進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，堅持整體性、相關(guān)性、動態(tài)性等原則，有效解決復雜的課程體系建設問題，使五年制高職教育在培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程功能以及課程實施等方面體現(xiàn)出整體性。（詳見圖1）

（二）學生生涯層面的一體設計

根據(jù)五年制高職學生入學年齡小、可塑性強等特點，發(fā)揮五年一貫的長學制優(yōu)勢，在課程體系設計中滲透生涯意識。課程內(nèi)容選擇遵循專業(yè)性原則，使教學內(nèi)容為學生的職業(yè)發(fā)展服務，堅持將專業(yè)實踐教學始終貫穿于五年學程中，突出專業(yè)性，統(tǒng)籌安排專業(yè)實習、專業(yè)單項實訓、專業(yè)綜合實習、工學結(jié)合及頂崗實習等實訓環(huán)節(jié)。這樣使學生得到五年連續(xù)專業(yè)學習和長周期培養(yǎng)，有效延長了職業(yè)技能訓練時間，使學生能夠熟練掌握比較復雜的高技術(shù)、高技能。同時，開設職業(yè)道德教育和思想政治教育課程，在形式多樣的工學結(jié)合中，不僅培養(yǎng)學生的崗位實踐能力，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力，讓學生學會學習、學會生存，從而更加有效地培養(yǎng)復合型的高級技術(shù)技能型人才。從教育生態(tài)學、學生長遠發(fā)展的視角思考課程體系建設，結(jié)合用人單位和職業(yè)人的視角，強調(diào)通識教育，構(gòu)建和完善適應學生特點的“成長式”課程體系。不僅關(guān)注學生現(xiàn)階段知識的掌握程度，更關(guān)注課程教學與學生終身發(fā)展的匹配，實現(xiàn)職業(yè)教育課程觀與素質(zhì)教育課程觀的有機融合，為五年制高職學生從少年向青年過渡、由學生向準職業(yè)人轉(zhuǎn)換提供良好的保障。

江蘇五年制高職教育課程體系構(gòu)建中，堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向、以能力為本位”的教育方針，充分利用學生年齡小、學制長的特點，科學安排五年學程，整體設計課程體系，形成了特色鮮明的課程架構(gòu)。（如圖2所示）