楊青

在語言學(xué)習(xí)中，作為輸出性技能的寫作是四大基本技能之一，是語言教學(xué)中的重要組成部分。2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，等等。在各類英語測試，乃至中考中，書面表達(dá)一直都是重要的部分，通常占分為20%-30%。這一塊的得分直接影響到學(xué)生的英語成績。但寫作一直以來又是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者在初中英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：（1） 由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)而導(dǎo)致得遣詞造句錯(cuò)誤多。比如單詞拼寫錯(cuò)誤、詞匯誤用、時(shí)態(tài)語態(tài)混淆、中文式表達(dá)等。（2） 篇章結(jié)構(gòu)松散，缺乏有效銜接；主次不分明；文章內(nèi)容缺乏連貫性和一致性。（3） 審題不嚴(yán)密，造成偏題、離題，或要點(diǎn)缺失。（4） 教師雖然對(duì)寫作教學(xué)很重視，但更多強(qiáng)調(diào)的是單詞、詞組和短語方面，而忽略了句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)和段落層次，特別是寫作方法和技巧，從而造成教學(xué)的有效性缺乏。

1. 支架式教學(xué)理論法的內(nèi)涵

依據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)法，就是教師為學(xué)生提供寫作支架和支持，根據(jù)寫作內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建容易激發(fā)寫作興趣的情境，學(xué)生仔細(xì)審題，針對(duì)題目要求組織材料，形成寫作框架、精巧設(shè)計(jì)文章開篇與結(jié)尾，完善寫作過程、修改寫作成果，最終提高寫作能力。

2. 支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施

2.1 創(chuàng)建情境支架

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)通常是由教師指定題目或范圍后，讓學(xué)生自行寫作，這種做法對(duì)初中學(xué)生來說，難度很大，很容易使他們失去英語學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用支架式教學(xué)法來進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，采用對(duì)話、歌曲、視頻等多種形式，結(jié)合問題的引導(dǎo)，把學(xué)生帶入到與寫作題目或范圍相關(guān)的話題中去，使寫作具有更真實(shí)的情境。比如：在人教版九年級(jí)Unit 7的寫作課中，依據(jù)3a的要求。我們可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻、對(duì)話，甚至對(duì)“cannot play computer games和cannot watch TV”等rules開展討論。從而引出“agree or disagree”以及“Why or why not？”和“How do you think the rule should be changed？”等內(nèi)容。有這樣的情景，學(xué)生自然地進(jìn)入寫作狀態(tài)。

2.2 搭建語言支架

有了之前的情景導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)入了寫作狀態(tài)，接下來，我們教師應(yīng)搭建語言支架，給學(xué)生提供或幫助學(xué)生回憶起跟寫作話題有關(guān)的詞匯及句型。還是以上面的話題為例，我們可以給學(xué)生提供以下語言支架：如：Let students list some school/ family rules and discuss them like this： I（don't）think students should be allowed to ____ because ____；1 would like to ____；I could ____ if I ____；I think I should be allowed to ____.等等。這些語言支架，就是為學(xué)生寫作提供信息內(nèi)容，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說。

2.3 搭建文本結(jié)構(gòu)支架

有了語言支架后，還需要搭建文本結(jié)構(gòu)支架。因?yàn)橹挥姓Z言而沒有結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)不完整、雜亂的材料依然成不了好文章。通常，初中英語作文的結(jié)構(gòu)主要是：Beginning-Body-Ending的形式。依據(jù)該結(jié)構(gòu)，我們教師可以以范文的形式給學(xué)生提供框架，使他們懂得合理地使用first，second，third，finally、in addition，what's more， in a word，all in all以及but，however、For example等關(guān)聯(lián)詞。從文章的開頭到結(jié)尾、段落之間，恰當(dāng)使用連接詞或過渡句，實(shí)現(xiàn)銜接自然、連貫，文章思路完整。

2.4 搭建評(píng)價(jià)支架

在學(xué)生的習(xí)作初步完成后，要改變以往的做法—讓學(xué)生上交，由教師直接修改、評(píng)分。而是由教師給學(xué)生搭建評(píng)價(jià)支架，即給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)，進(jìn)行如下操作：

一方面，學(xué)生自評(píng)。教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張《書面表達(dá)自評(píng)點(diǎn)》，讓他們根據(jù)《自評(píng)點(diǎn)》先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修改。包括：（1）大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確？（2）主謂是否一致？（3）動(dòng)詞的形式是否適當(dāng)？（4）名詞是否要用復(fù)數(shù)？（5）連接詞是否恰當(dāng)？（6）書寫是否清晰、整潔？等等。

另一方面，小組評(píng)價(jià)。在習(xí)作者自評(píng)后，以小組為單位，對(duì)每一位學(xué)生的習(xí)作從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和邏輯等方面入手進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，比如內(nèi)容是否合乎主題和完整、結(jié)構(gòu)是否清晰、句子之間、段落之間是否合乎邏輯、觀點(diǎn)是否明確、語言是否得體等，并提出修改、完善的意見和建議。最后，由教師挑選其中的精美作品進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生欣賞，從中借鑒。

3. 結(jié)語

運(yùn)用支架式教學(xué)法進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生寫作、修改和完善的過程，是對(duì)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)的揚(yáng)棄，使得寫作教學(xué)更有生機(jī)和實(shí)效。

俞倞. “支架”理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2011（10）.

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）