崔麗麗

1. 在高中英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

所謂的創(chuàng)造性思維，是人類的一種思維活動方式，英語是一種語言，語言是思維的工具。創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生在高中英語課堂中將英語的語言規(guī)律發(fā)現(xiàn)與掌握的同時，認知能力也能得到大幅度的提升。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師傳授的知識只是翻譯技能以及聽說讀寫上，在英語教學(xué)過程中這些知識的必要性是肯定的，可是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不懂得如何去思考問題，而教師又不注重發(fā)展其創(chuàng)造性的思維能力，最終學(xué)生所掌握的知識是死的，不能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的知識靈活地運用到實際交流過程中。在日常的高中英語課堂教學(xué)里，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高其創(chuàng)造性思維能力能夠促使學(xué)生英語成績的提升，達到英語學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生綜合性的運用語言能力的最終目的。

2. 如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

經(jīng)過教育學(xué)與現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究，人的本質(zhì)特征之一是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是每一個人都有的潛在能力，是性格的理智特征之一，主要是就指人在一定動機的推動下，從事創(chuàng)新活動的創(chuàng)造性思維能力。所以，作為高中英語教師，在日常的課堂教學(xué)過程中，一定要著重地將學(xué)生的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，在設(shè)計教學(xué)活動時，注意將學(xué)科教學(xué)和開發(fā)學(xué)生思維能力進行結(jié)合。

2.1創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，才能將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，作為高中英語教師，在教學(xué)設(shè)計上，一定要從教學(xué)的方法和內(nèi)容上有所創(chuàng)新。如果教師在授課的過程中沒有適合的教學(xué)方法，那么就很容易造成“念書”現(xiàn)象以及填鴨式的教學(xué)方式，這樣教材里真正的內(nèi)涵就難以被挖掘，教學(xué)效果差，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力沒有得到有效的培養(yǎng)。高中階段的英語學(xué)科，涉及面比較廣，除了要求學(xué)生掌握基本的聽說讀寫的技能以外，其學(xué)科內(nèi)還蘊含著歷史、科學(xué)、地理以及文化等多個學(xué)科的知識。教師創(chuàng)新教學(xué)方法時，一定要具有科學(xué)性、靈活性，這樣才能確保教學(xué)方法有效。

（1） 新穎的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容新穎才能去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法才能更加有效，不然就失去創(chuàng)新教學(xué)的意義。自新課改以后，教材的版本就具有多樣化，教材的內(nèi)容也比較新穎，其主題與體裁也是多樣化的。教師可根據(jù)自己的學(xué)生特點進行備課，選擇教材內(nèi)容時適當(dāng)?shù)倪M行增減，及時將其他教材中的內(nèi)容進行補充，也可把其他版本的教材作為練習(xí)或者是課外閱讀材料使用。將上課的內(nèi)容與實際生活有效連接，讓學(xué)生感覺到語言其實的鮮活的。加深學(xué)生對知識理解的同時，將學(xué)生們的視野開拓，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維能力。

（2） 革新教學(xué)方法

在目前的高中英語課堂教學(xué)過程中，教師主要還是在講臺上講，學(xué)會依舊是在下面被動的聽。在某種角度上來說，學(xué)生們的思維發(fā)展被制約。高中課堂教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法還應(yīng)讓學(xué)生多觀察與思考，同時提出問題與交流討論?？刹捎眯〗M討論、編故事、辯論會、角色扮演等教學(xué)方式，使每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，主動地進行思考，并親身地去體驗，使得創(chuàng)造性思維能力能夠在潛移默化中得到提高。

2.2靈活提問，鍛煉思維

在課堂教學(xué)中，提問是教師最常用的教學(xué)手段之一。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個外教在上課過程中，一節(jié)課間就提出了四百多個問題，如此可見，在英語課堂教學(xué)中，提問是最常見也是最重要的教學(xué)技巧。

（1） 將發(fā)散性思維與集合思維結(jié)合

發(fā)散思維和集合思維組成創(chuàng)造性思維。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中尤為重要，但集合思維中的邏輯思維，是思維發(fā)展的前提，將二者相結(jié)合，才能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師在日常教學(xué)中，布置寫作任務(wù)時，應(yīng)先提出問題，讓學(xué)生懂得開動腦筋，將主要內(nèi)容等各個條件先在腦海里勾畫出來。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中，怎樣具體去描述，從哪幾個角度去出發(fā)，學(xué)習(xí)范文中的篇章結(jié)構(gòu)與表達方式。最終達到同時訓(xùn)練發(fā)散思維與集合思維的目的。

（2） 培養(yǎng)想象力

創(chuàng)造的前提是猜想、聯(lián)想和想象。尤其想象力既存在于現(xiàn)實生活，又能從現(xiàn)實生活中的具體情境中分離。在想象的過程中，雖然偶爾會帶有主觀意識或虛假錯誤的因素存在，但這畢竟是從感性認識提升到理性認識的主要環(huán)節(jié)。教師在授課的過程中，可多設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生想象力的問題，問題的答案對錯不重要，主要是提高學(xué)生的思維能力以及自由想象的空間。

2.3有層次的設(shè)計閱讀問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在高中英語教學(xué)過程中，其閱讀占據(jù)的分?jǐn)?shù)比較多。在閱讀的過程中，語法、詞匯、以及寫作水平等，都與閱讀能力息息相關(guān)。以問題的形式設(shè)置閱讀篇章的任務(wù)，提出問題的類型，對于整篇文章的理解與訓(xùn)練思維尤為關(guān)鍵。

劃分問題可分為五個層次進行，即字面理解、構(gòu)思、推斷、評價以及欣賞這五個層次。字面理解與構(gòu)思都屬于展示型的基礎(chǔ)問題，其要求的認知程度不高。而后面那三個層次，要應(yīng)用創(chuàng)造性思維對文章進行推斷與歸納，用自己的語言去發(fā)表自己的想法，最終萬層學(xué)習(xí)語言的交際目的。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第二中學(xué)）