山東一教師聽完我的《學(xué)會(huì)縱向議論》課堂錄音后，高興地跟我說(shuō)：選文真好，報(bào)紙上的、個(gè)人的皆如此；個(gè)人寫作思路緊扣讀者與教學(xué)重點(diǎn)，盡顯教師的才華，極好；但學(xué)生練得少了一點(diǎn)，如果學(xué)生的習(xí)作片段在掌聲中結(jié)束就完美了。

不難看出，這位教師是以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)教師的教的；令人欣喜的是，她還指出如果課堂上再留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫，最后展示就更好了。我不得不佩服她敏銳的評(píng)課眼光和直言不諱的評(píng)課態(tài)度。

我跟她交流說(shuō)，這是一節(jié)議論文寫作課，教的是思維方法，方法不是靈丹妙藥，哪有立竿見影的效果？教師一教，學(xué)生就會(huì)寫，有點(diǎn)想當(dāng)然。

常聽教師們說(shuō)，中學(xué)階段最難教的是作文，不知教什么；不知教什么，就無(wú)法確定教學(xué)內(nèi)容；無(wú)法確定教學(xué)內(nèi)容，作文課往往就只能隨意教點(diǎn)什么。聽過(guò)一些作文課，教師教的只是技巧，而技巧枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，難以激活學(xué)生的思維，遑論震撼學(xué)生的心靈。

從教學(xué)實(shí)踐層面看，學(xué)生作文難的關(guān)鍵是沒(méi)有話說(shuō)，也不知話從何說(shuō)起。解決了有話說(shuō)、會(huì)說(shuō)話的問(wèn)題，就解決了作文教學(xué)的首要難題。學(xué)生寫不好議論文，通常是因?yàn)闆](méi)有從眼前（現(xiàn)實(shí)生活）入手，也缺乏讀者意識(shí)（寫作對(duì)象）。

《學(xué)會(huì)縱向議論》一課教學(xué)意圖大致如下：

從“我，為什么這樣寫”的角度學(xué)習(xí)縱向議論。教學(xué)分三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)時(shí)文《當(dāng)“圍觀”成為一種常態(tài)》《地壇能否給史鐵生立個(gè)像》，一則給學(xué)生提供縱向議論的“樣子”，二則促發(fā)學(xué)生思考作者是如何展開議論的；對(duì)陪讀現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，總結(jié)歸納縱向議論的方法，如從小到大，從點(diǎn)到面，從現(xiàn)象到本質(zhì)；教師朗誦下水作文《談生命》，談寫作意圖——我，為什么這樣寫。

從課堂教學(xué)效果上講，學(xué)生收獲不少，因?yàn)槲医探o了他們教材上沒(méi)有涉及的內(nèi)容——我，為什么這樣寫。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)、思考、閱讀，完全沉浸在興奮的氛圍中。

然而這位教師為何要對(duì)學(xué)生的學(xué)提出質(zhì)疑呢？其實(shí)這是作文教學(xué)中對(duì)“教”與“學(xué)”認(rèn)識(shí)不足的一種表現(xiàn)。我以為，學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的外部活動(dòng)，如讀、寫、交流，更體現(xiàn)在內(nèi)部的思考，比如寫作欲望的喚醒，閱讀興趣的提升。觀察學(xué)生的學(xué)，不宜停留在一節(jié)課上，因?yàn)檫@節(jié)課教師展現(xiàn)得多，也許是為了下節(jié)課學(xué)生更好地展示。尤其是作文，當(dāng)堂訓(xùn)練固然不錯(cuò)，等學(xué)生體悟范文的“樣子”后，下節(jié)課再動(dòng)筆未嘗不可。學(xué)生的學(xué)有課堂上及時(shí)的學(xué)，也有受教師感染、點(diǎn)撥、啟發(fā)后課外自主的學(xué)。

常識(shí)告訴我們，教師的教不是萬(wàn)能的，學(xué)生的學(xué)也不是速成的；教師的教只有被學(xué)生內(nèi)化后，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)。作文離不開生活的積淀，也少不了閱讀的積累。教師課堂的教，主要催發(fā)學(xué)生去寫作，或給他們心靈的震撼，或給他們情感的共鳴，或給他們思維的啟迪，請(qǐng)不要寄予太多立馬就能寫的希望。

想起一件往事。在某教學(xué)展評(píng)現(xiàn)場(chǎng)，廣西一教師教學(xué)生寫新詩(shī)，當(dāng)教師介紹一些詩(shī)歌創(chuàng)作方法后，立刻讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作。結(jié)果呢？他們之中很多人寫得有模有樣，令臺(tái)下教師一片叫好。不過(guò)，有位清醒的評(píng)委對(duì)之質(zhì)疑道：是教師教得好，還是學(xué)生課前就有這樣的素養(yǎng)？抑或還是有其他原因呢？

（吳春來(lái) 湖南省永州市教科院語(yǔ)文教研員，東安縣凡龍圩學(xué)校校長(zhǎng)，著有《議論文寫作五步聯(lián)想法》《十年非常語(yǔ)文夢(mèng)：孤舟話語(yǔ)》。）