王宏宇

最近有幸遇到一本好書《李鎮(zhèn)西老師的課堂》。翻開書頁，映入眼簾的便是李鎮(zhèn)西老師講授的《提醒幸?！芬徽n的課堂實(shí)錄，雖然只是文字的敘說，我卻仿佛走進(jìn)了他的課堂，我被深深的吸引了……心情在那一刻不自覺寧靜起來。

很少有人喜歡看課堂實(shí)錄。我也不例外，實(shí)錄總是很難給人以現(xiàn)場感，即使是精彩的課堂也往往因?yàn)檎碚叩谋磉_(dá)而大打折扣。課堂實(shí)錄看了大半，還看不出個(gè)所以然來是經(jīng)常的事。因此我很少有通過讀實(shí)錄走進(jìn)課堂、透過文字呼吸到執(zhí)教者思想的奢望。然而讀這本《聽李鎮(zhèn)西講課》是沒有往日讀實(shí)錄的艱澀的，讀那一個(gè)個(gè)實(shí)錄就如同在聽李老師講故事，就在李老師的娓娓道來聲中沉默的文字漸漸地鮮活了起來，那些文章中的人物、課堂上的師生的互動(dòng)也生動(dòng)起來，在不知不覺中就已置身于李老師的課堂。讓我飽食了一頓豐盛的精神大餐，從中汲取更大的精神力量。

語文課，怎一個(gè)“鬧”字了得？

我是一個(gè)新課改的新兵，對課程改革，表現(xiàn)出極大的熱情：語文課上小組討論課，調(diào)動(dòng)各種各樣的教學(xué)手段，熱鬧非凡。在我看來，課堂上熱鬧的自主合作探究討論，正在發(fā)揮著學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)著學(xué)生的能力，彰顯著學(xué)生的個(gè)性。但過后的效果，卻并不盡人意。討論課，師生一 起熱熱鬧鬧過大年，熱鬧之后呢？熱鬧是老師的，學(xué)生什么也沒有。

畢業(yè)以來，我也曾去聽過某些賽課展示的課例，那里多是浮華的因子，多是熱鬧的成分，多是呼呼啦啦，多是熱鬧得讓你覺得似乎不像是在上課，多是虛假得讓人一看就知道……也曾懷疑過，但面對如今浮華的世風(fēng)，面對語文教改這個(gè)大環(huán)境，我竟真的不知道該怎么做是好了……

讀了《李鎮(zhèn)西老師的課堂》以后，我明白了：語文課怎一個(gè)“鬧”字了得？李鎮(zhèn)西老師的課堂是不加雕琢的樸素，這種樸素、簡單的背后，有著深刻的道理。要求我們的課堂，能留給學(xué)生思考的空間，不要限制學(xué)生的思考，只有允許思想上的自由，才會(huì)有心靈的解放，才會(huì)有真知灼見的出現(xiàn)，才會(huì)有真正的課堂，才會(huì)有真正的教育。

各種各樣的教學(xué)手段沒有錯(cuò)，但凡事都必須有個(gè)“度”，為課堂“利用”，為課堂服務(wù)，它永遠(yuǎn)不能成為語文教學(xué)的主角。因?yàn)樗娌涣舜竽X，形式代替不了思考。林黛玉、哈姆雷特只剩下電視屏幕上的一個(gè)形象，不再是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的想象力將不可避免的被封殺了。

樸素隨意，是一種大善

最樸素的就是最美麗的。

再樸素不過的“流程”——讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)字詞；學(xué)生交流讀后感受；學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑；老師談自己的感受，與學(xué)生共享。

一般的課堂實(shí)錄往往用“師說”、“生說”來謀篇，而李鎮(zhèn)西老師的這本書卻是用第一人稱“我”來說事的，因此給我的感覺就是：沒有讀一般課堂實(shí)錄所產(chǎn)生的那種支離破碎感，倒有一種行云流水般的流暢感。

一切都是如此“隨意”，一切都是如此“樸素”，一切都是如此“簡單”?？杉?xì)細(xì)想來，正是這種“隨意”“樸素”“簡單”成就了李鎮(zhèn)西老師。真理總是樸素的、簡單的。波瀾不驚的按規(guī)律辦事，自有一種撼人心魄的力量，讓一切華而不實(shí)的東西都落荒而逃。

讀了李老師的書，我深深地為李老師的精神所感動(dòng)和打動(dòng)著！為他的一切為了學(xué)生的豪言壯語，為他一切為了學(xué)生的豪情壯舉，為他從學(xué)生心靈出發(fā)、讓學(xué)生自由暢快表達(dá)的行為，為他的樸素的教書，簡單的做人……也許李老師會(huì)說他是個(gè)很普通的人，可是我卻覺得用崇高來形容他毫不過分。在他的課堂上，我們聽到的是自由的聲音，在他的課堂上，我們看到的是學(xué)生的樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、愿學(xué)，我們看到他的課堂到處充溢著由心里流淌出的熱情，他的課堂是無數(shù)思想與智慧的交流與撞擊……他的課堂上，學(xué)生是主人，他只是一個(gè)導(dǎo)引者，他的課堂上，學(xué)生是具體的實(shí)施者而他則只是一個(gè)負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控的指揮家。他的課堂洋溢著民主的芳香，他的課堂飄蕩著和諧的音符……