楊敏

摘 要：技工院校在職業(yè)教育改革的浪潮中既要有底氣，也要有地位。其底氣源自于人文精神的深厚積淀與思想教化，其地位有賴于文化立校的價值傳承與創(chuàng)新發(fā)展。本文以廣州市機電技師學院為例，重點探討踐行“三自文化”，以校史文化為根基，以校企文化為內核，以工匠文化為動力，以“雙創(chuàng)文化”為新翼，創(chuàng)設良好的職業(yè)文化氛圍，不斷提升辦學競爭力。

關鍵詞：文化立校 文化自覺 文化自強 文化自信

文化立校不是一個簡單的概念，它代表的是新時期技工院校治校育人的新理念。只有從宏觀的視域構建獨具院校特色的文化價值體系，才能使師生明確文化導向，凝聚文化精神，營造文化生態(tài)，打造文化品牌，把人文精神內化于心，外化于行，以文化自覺、文化自強和文化自信彰顯技工院校持續(xù)發(fā)展的生命力。

一、“三自文化”是立校新標桿

學校文化是全體師生在長期的教育教學實踐過程中所創(chuàng)造、積累并共享的，反映師生共同信念與追求的核心精神體系。職業(yè)教育是需要文化滋養(yǎng)的，文化自覺、文化自強、文化自信是立校新標桿，是學校發(fā)展的軟實力。“三自文化”全面、協(xié)調的發(fā)展，構建了和諧完整的職業(yè)文化氛圍，是學校保持凝聚力、開拓力和生命力的源泉。學校教育缺乏文化，會把孩子帶到一個抽象、片面的地帶，文化的缺失帶來精神浮躁甚至荒蕪，教出來的孩子可能是有知識沒靈魂的“怪物”。而解決這個問題的關鍵，就是讓學校重新發(fā)現(xiàn)生命的意義和文化的價值。可見，基于技工院校核心競爭力的頂層設計，文化立校是以根植于全體師生的基因與血脈為紐帶，形成獨特的職業(yè)文化和育人理念。它一方面體現(xiàn)了學校對師生的人文關懷，另一方面又以價值觀念和行為規(guī)范的形式約束師生的行為。文化立校反映技工教育戰(zhàn)線師生在長期工作、學習和生活中積淀而形成的辦學理念、辦學模式、校風學風、思維模式等，作為全體師生共同遵循的最高目標、價值觀念及行為規(guī)范，技工院校秉承先進的職業(yè)教育理念，以“三自文化”培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和技能水平等。

技工院校從文化自覺、文化自強到文化自信，蘊含厚德立人、強技立生、汲取精華、弘揚光大的原則，其內涵的不斷深化正是伴隨著社會與時代發(fā)展的產物。其一，基于文化立校的視角，文化自覺就是文化的自我覺醒、自我反省及自我創(chuàng)建，其實質在于技工院校深刻認識到文化在學校發(fā)展歷程中的地位和作用，深化文化內涵的建設。其二，文化自強以校企合作為主要載體，努力追求明德至善的境界，彰顯覺悟人文精神的要義，師生以獨特的校園文化精神開拓進取，以銳意創(chuàng)新的精神砥礪前行，引領校園文化建設邁向新的發(fā)展歷程。其三，文化自信以工匠精神作為根本支柱，是廣大師生秉承文化立校的精神，以肩負使命、勇于拼搏的信心，主動擔當發(fā)展職業(yè)教育的重任。它既是師生對自身文化的一種執(zhí)著堅守，也是對職業(yè)教育美好前景的堅定信念。

基于上述認知， “三自文化” 是積淀于學校最深層次的文化內核，是學校持續(xù)發(fā)展的思想基礎和精神支柱?！叭晕幕毕噍o相成，并與時俱進呈螺旋式上升，有利于形成獨具技工院校特色的文化，有利于培養(yǎng)人文與技能并重、專業(yè)能力與人文素養(yǎng)并舉的高技能人才。

二、校史文化是文化自覺的源泉

技工院校發(fā)展的根基和脈絡在于校史文化。文化自覺就在于挖掘學校自身的文化底蘊，繼承校史文化的精髓。校史真實地記錄了學校的發(fā)展歷程，體現(xiàn)了它獨特的氣質和精神，是文化立校的重要內涵和有效載體，也是人文精神的活水源頭。校史教育是對師生的靈魂蕩滌及精神洗禮，傳承和弘揚學校的文化基因。以廣州市機電技師學院為例（以下簡稱學院），該院校史館全方位展現(xiàn)了人文教育的科學化、多元化和立體化。它一方面體現(xiàn)學院育人的目標、內容和準則；另一方面體現(xiàn)師生對精神的守望、對文明的守望、對職業(yè)的守望。

學院首任校長曾志同志是一位著名的巾幗豪杰，也是一位功勛彪炳的無產階級革命家。1958年6月，中共廣州市委研究決定籌建廣州機電工業(yè)學校，由時任市委書記處書記、工業(yè)局長的曾志同志兼任校長，培養(yǎng)專業(yè)技術人才，為產業(yè)發(fā)展需求服務，為工業(yè)化的發(fā)展服務。曾志同志在沒有教室、沒有宿舍、缺乏師資和經驗的情況下，帶領大家以大無畏的革命樂觀主義情懷，以堅忍不拔的鋼鐵意志、百折不撓的龍馬精神堅持辦學，并取得了卓越的成績。她的光輝事跡銘刻在校史館，她的精神薪火相傳，鑄造了歷史的豐碑，并深深根植于師生的血液中，滋養(yǎng)了機電人的精神和生命。因此，校史館是弘揚機電文化的重要陣地。此外，學院五十八載艱苦而光榮的歷程，使“厚德立人、強技立生”校訓深入人心，正是人文精神的傳承推動了教師的發(fā)展，帶動了學生的發(fā)展，形成了學院新的跨越發(fā)展。

三、校企文化是文化自強的內核

把先進的企業(yè)文化融入學校文化，是技工院校實現(xiàn)文化自強的必由之路。它有利于熏陶學生的職業(yè)素養(yǎng)，陶冶學生的職業(yè)情操，塑造學生的職業(yè)品格，以適應企業(yè)對人才的規(guī)格內涵不斷變化的需求。學院根據專業(yè)群對接產業(yè)鏈的整體布局，創(chuàng)新校企合作的模式，積極推廣現(xiàn)代學徒制的試點工作，明確“專業(yè)知識+專業(yè)技能+職業(yè)核心能力模塊”的課程目標，構建“以崗位為依托，以就業(yè)為導向，以生產流程為標準”的課程體系，從課程培養(yǎng)目標、課程內容、教學方法、考核方式、學業(yè)評價等多方面進行改革。第一，使學生真正參與企業(yè)的生產過程，體驗到了企業(yè)文化和學校文化的異同，專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)得到了較快提高；第二，使教師全程參與課程的開發(fā)與實施，并把專業(yè)技術能力和職業(yè)核心能力相融合，教學理念、專業(yè)能力得到了全方位提升；第三，使企業(yè)全程參與課程內容設計、考核體系制定、培養(yǎng)質量評價等，有利于提高教育教學質量，真正實現(xiàn)知行合一，產教融合。

學院先后成立了十多個企業(yè)“訂單班” “冠名班” “定向班”，如廣州地鐵班、廣日物流班、日立電梯班、豪進班等。這些班級以校企課程對接為亮點，引入企業(yè)文化制度與精神內核，潛移默化地提高學生對企業(yè)的認知、適應及發(fā)展的能力。學院與企業(yè)互惠互利，合作共贏，共同培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高技能人才，滿足企業(yè)規(guī)?？焖侔l(fā)展所需的人才儲備，完成了技工教育與企業(yè)的無縫對接，真正實現(xiàn)了校企合作的標準融合、過程融合及評價融合，推動職業(yè)教育的縱向銜接與橫向融通。學院還與企業(yè)一道積極探索“企業(yè)新型學徒制”的技能人才成長規(guī)律，將校企合作作為一種重要的辦學模式和人才培養(yǎng)模式植入學院的文化。

四、工匠文化是文化自信的動力

工匠文化蘊涵著精益求精、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)的精神理念，它是師生在充分理解職業(yè)價值和職業(yè)文化后產生的忠實信仰。簡言之，工匠文化是文化自信的內在動力。宣傳和培育“工匠精神”，重視和重塑工匠文化，不是因循守舊的傳承，而是在傳統(tǒng)工藝的基礎上不斷銳意創(chuàng)新?？梢?，工匠文化精于工，匠于心，品于行，通過樹立“匠德”之風，培育“匠心”技能，提高“匠藝”水平，彰顯文化自信的內涵與品質。

學院師生在得天獨厚的歷史文化背景下，大力弘揚工匠精神，他們肯鉆研、重品質、有擔當、勇創(chuàng)新。一方面，學院培養(yǎng)了大批把“工匠精神”內化為自身素養(yǎng)的德藝雙馨的教師，他們把工匠精神融入教育教學全過程，并在教育教學中不斷創(chuàng)新。師生們共同研制的移動車載小型壓縮機冰箱、簽字筆自動裝配系統(tǒng)、六足電動程控機械人、智能避障循跡小車、智能立體停車場、智能餐廳、巴哈賽車等30余件設計作品。在各級各類技能競賽中，還涌現(xiàn)了一大批技藝高超的大師型人物，他們當中既有全國模范教師，又有全國技術能手，在廣州高層次人才中，既有優(yōu)秀專家，又有青年后備人才。另一方面，工匠文化為技工院校培養(yǎng)學生的職業(yè)精神指明了方向，為提升學生的技能水平樹立了標桿。學院師生在省市、全國、乃至世界技能大賽中，都取得驕人的成績，以工匠文化的力量筑牢學院發(fā)展的基石。

五、“雙創(chuàng)文化”是“三自文化”的新翼

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是“互聯(lián)網+”時代的主旋律?！半p創(chuàng)文化”既是技工院校從文化自覺走向文化自強、文化自信的新優(yōu)勢，也是技工院校突破發(fā)展瓶頸，“實現(xiàn)彎道”加速的制勝法寶。只有構建五位一體“職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)新培育、創(chuàng)業(yè)實踐、平臺孵化”的“雙創(chuàng)”文化新模式，才能促進專業(yè)教育與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

學院契合新常態(tài)下經濟的轉型發(fā)展，產業(yè)的升級換代，走獨具特色的“雙創(chuàng)”文化之路，開辟“綠色通道”系列服務，進一步做好扶持學生創(chuàng)業(yè)的工作。首先，加強“雙創(chuàng)”師資隊伍建設，選派一批骨干教師參加SYB創(chuàng)業(yè)指導師培訓班，并組織系主任及校企部的教師參加“職越·100”師資培訓班，為 “雙創(chuàng)”文化建設奠定堅實的師資基礎。其次，打造了兩個基地，學院一方面與廣州市齊創(chuàng)集團達成合作協(xié)議，聯(lián)合成立了中央空調維修培訓中心和家電維保創(chuàng)業(yè)培訓中心，并進一步推動機電技術培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設；另一方面與廣州趣紛奇科技有限公司合作，打造校園電子商務創(chuàng)業(yè)園。此外，學院邀請有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)經營經驗的企業(yè)家擔任雙創(chuàng)團隊的特聘導師，為有志創(chuàng)業(yè)的學生提供融資、技術、團隊、政策等方面的支持，為他們打造開啟“雙創(chuàng)”之門的金鑰匙。

正如美國教育家伯爾凱史·密斯所說：“一個辦得成功的學校，應以它的文化而著稱，即有一個具有價值和規(guī)范的結構、過程和氣氛，使教師和學生都納入導致成功的教育途徑之中?！毙聲r期技工院校的改革只有以文化立校作為制高點，以“三自文化”構筑育人新格局，堅持塑造特色品牌，提升文化品位，才能以其凝聚力、輻射力和教化力成為學校持續(xù)發(fā)展的靈魂。

（作者單位：廣州市機電技師學院）