王麗

摘 要：本文就目標(biāo)引領(lǐng)，打造學(xué)習(xí)型課堂進(jìn)行闡述。以機(jī)床排除故障為例，在課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，教師都可以通過(guò)和學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷明確努力方向，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)引領(lǐng) 教學(xué) 機(jī)床排故

一、為何目標(biāo)引領(lǐng)

目標(biāo)在教學(xué)中為何具有引領(lǐng)式的作用？可以從哲學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)角度分析其原因。

首先，從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)。馬克思主義哲學(xué)告訴我們的一個(gè)基本原理是，意識(shí)是物質(zhì)世界在人腦中的反應(yīng)，意識(shí)具有能動(dòng)性，對(duì)物質(zhì)有促進(jìn)作用。因此，發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用，可以達(dá)到事半功倍的效果，而目標(biāo)引領(lǐng)顯然具有激發(fā)意識(shí)能動(dòng)性發(fā)揮作用的功能。

其次，從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)。目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅以“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”為核心提出了九大教學(xué)事件：引起注意，告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)，刺激回憶先前習(xí)得性能，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引發(fā)行為表現(xiàn)，提供反饋，評(píng)價(jià)作業(yè)，促進(jìn)記憶與遷移。美國(guó)教育學(xué)家鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提到通過(guò)7個(gè)教學(xué)事件，可以在教與學(xué)之間建立緊密的聯(lián)系，其中也強(qiáng)調(diào)了告知學(xué)生目標(biāo)。

機(jī)床排除故障課程是中等職業(yè)學(xué)校電類的基本課程之一，設(shè)置該課程的目的是通過(guò)課程的實(shí)踐，使學(xué)生理解掌握典型的故障查找和排除，構(gòu)建整個(gè)機(jī)床知識(shí)的體系，從而達(dá)到融會(huì)貫通地掌握機(jī)床故障排除方法，適應(yīng)日后的工作需要?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，該課程設(shè)計(jì)的基本思路是設(shè)定常見(jiàn)的典型故障，通過(guò)這些典型故障訓(xùn)練排查的方法。所以，以合理的方式方法告知學(xué)生課程的目標(biāo)，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷深化這一目標(biāo)，可以使學(xué)生通過(guò)目標(biāo)指導(dǎo)排除故障的實(shí)際操作，在排除故障實(shí)際操作中不斷深化目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生的眼界就不會(huì)局限在一個(gè)一個(gè)孤立凌亂的排除故障科目之上，而會(huì)隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，將所學(xué)的電路課程、低壓繼電器課程等融會(huì)進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)群。

二、如何進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)

告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)；告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前建立起積極的心理準(zhǔn)備，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)具有積極的定向作用；告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的注意，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，保持學(xué)習(xí)熱情。那么，接下來(lái)的任務(wù)就是如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)，到達(dá)目標(biāo)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的效果。

其一，整個(gè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿目標(biāo)引領(lǐng)的理念。關(guān)于此點(diǎn)，已在第一部分闡述，此處不贅述。需要說(shuō)明的是，目標(biāo)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)課堂與教學(xué)方法改革已取得的成果并不矛盾，它也是基于學(xué)生本位的思想，是站在已有的成果的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生本位觀念的具體化和深入化。因此，之前的教學(xué)方法實(shí)踐在目標(biāo)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)中也可以兼而有之。比如，在目標(biāo)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)課堂中，教學(xué)的模塊亦應(yīng)采用課前、課中、課后三個(gè)階段；目標(biāo)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)課堂中，亦應(yīng)應(yīng)用信息化的教學(xué)工具。

其二，細(xì)化章節(jié)課程目標(biāo)。整體的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)排除故障課程后，應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于章節(jié)課程目標(biāo)的細(xì)化分解。對(duì)于細(xì)化的章節(jié)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)固定化，并在課程開(kāi)始之際即以明確的方式告知學(xué)生，使用的工具包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課等。比如對(duì)于X62W萬(wàn)能銑床的排除故障部分，課前準(zhǔn)備階段，教師發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課。在任務(wù)單上，直接展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解X62W萬(wàn)能銑床的基本結(jié)構(gòu)和主要運(yùn)動(dòng)形式，理解X62W萬(wàn)能銑床電氣控制線路的構(gòu)成及工作原理；掌握X62W萬(wàn)能銑床電氣控制線路的故障分析及線路維修，并能熟練操作，舉一反三。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后借助微課和仿真軟件進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。

其三，教學(xué)過(guò)程應(yīng)根據(jù)課前確定的目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。有了課前教學(xué)目標(biāo)的分享，大部分學(xué)生已經(jīng)明確本節(jié)課要學(xué)什么，但對(duì)于怎么學(xué)的問(wèn)題還有些模糊。教師可以用學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)與方法的歸納，并激勵(lì)學(xué)生嘗試動(dòng)手。

首先，用PPT展示本節(jié)課的重點(diǎn)是看懂電路圖及工作原理，并能按企業(yè)的維修工藝要求排除X62W萬(wàn)能銑床主軸電動(dòng)機(jī)控制的常見(jiàn)電氣故障，難點(diǎn)是排除X62W萬(wàn)能銑床主軸電動(dòng)機(jī)控制的常見(jiàn)故障。由于學(xué)生是第一次接觸機(jī)床排除故障，教師首先要告知排除故障的基本步驟。

接著，利用課前拍攝好的排除故障演示視頻，強(qiáng)調(diào)排除故障時(shí)的注意事項(xiàng)和操作規(guī)范，并說(shuō)明機(jī)床電氣的故障不是千篇一律的，所以在維修中，不可生搬硬套，而應(yīng)該采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的靈活處理方法。然后老師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行故障排除操作，小組活動(dòng)時(shí)也運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。在學(xué)生排除故障時(shí)，教師巡視，及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。排除故障完畢后，以學(xué)生存在的問(wèn)題作為教學(xué)資源，再次發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論。

三、目標(biāo)引領(lǐng)成效檢測(cè)

目標(biāo)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)型課堂的檢測(cè)環(huán)節(jié)與其教學(xué)的重點(diǎn)是重疊的。因此機(jī)床排除故障課程的實(shí)踐性特征，對(duì)目標(biāo)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建的成效可以在課程教學(xué)的過(guò)程中一并實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵點(diǎn)是兩個(gè)回顧。

一是回顧知識(shí)要點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系，反饋學(xué)生知識(shí)理解的準(zhǔn)確性。學(xué)生能夠排除故障的原因可能是多樣的，既有按照教授的方法，基于自己前期理論學(xué)習(xí)，通過(guò)細(xì)致的分析，有步驟、有方法地查排故障的，亦有可能是“瞎貓碰見(jiàn)死耗子”式的碰運(yùn)氣。因此，是否能夠排查出故障，不是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。更重要的，可能是對(duì)故障排除方法的掌握程度。故而在檢查目標(biāo)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建的成效上，應(yīng)分別對(duì)待：對(duì)于已經(jīng)能夠排除故障的同學(xué)，可按排其分析其工作原理，指出電器元件的安裝位置及各元件的作用，以檢測(cè)其排查的方法；對(duì)于未能排查出故障的同學(xué)，同樣通過(guò)上述過(guò)程分析其未能排查成功的原因，如為經(jīng)驗(yàn)之不足或工作之不細(xì)心，那么總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化信心；如果是方法未能掌握，則應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)，強(qiáng)化方法。

二是回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，提升方法，反饋學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。無(wú)論是否排查出故障，對(duì)學(xué)生而言，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的方法有清晰的認(rèn)識(shí)。前述第一項(xiàng)回顧，對(duì)不同的同學(xué)有了不同的要求。無(wú)論哪一類型的同學(xué)，都需要教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己是怎么做的，大致經(jīng)歷了哪幾步，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行歸納，提升對(duì)方法的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這一系列的回顧，最終的要求是學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)進(jìn)行的排除故障項(xiàng)目具有理性的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的訓(xùn)練，總結(jié)出該知識(shí)點(diǎn)的故障現(xiàn)象和排查的思路、步驟，將之內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、小結(jié)

目標(biāo)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)型課堂，實(shí)質(zhì)上是圍繞目標(biāo)而構(gòu)建的一個(gè)完整的教學(xué)體系，其內(nèi)在的要求在課前準(zhǔn)備、授課和成效檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，是一種結(jié)果導(dǎo)向的思考和教學(xué)方式。在課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，我們都可以通過(guò)和學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷明確努力的方向，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

[作者單位：杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)

（余杭區(qū)技工學(xué)校）]