薛先俊　江瀟　史鐵林　何波賢

摘要：對(duì)于部隊(duì)來(lái)說(shuō)，士官教育是一種非常典型的任職教育，培養(yǎng)預(yù)期崗位的任職能力，使人和崗位的結(jié)合達(dá)到最優(yōu)，是教育的目標(biāo)。所以士官教育應(yīng)遵循理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。課程項(xiàng)目化是將專業(yè)課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技術(shù)能力的項(xiàng)目，按照項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和考核，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。這不但能使課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，還為綜合培養(yǎng)士官學(xué)員的專業(yè)技能與崗位能力開(kāi)辟了新的道路。

關(guān)鍵詞：士官教育；任職教育；課程項(xiàng)目化；培養(yǎng)

士官任職教育的目的，是培養(yǎng)崗位需要的軍政合格、技術(shù)過(guò)硬的士官人才。此外，士官任職教育的開(kāi)展是為了讓其與崗位職務(wù)相適應(yīng)，讓士官學(xué)員對(duì)特定的軍事工作崗位的知識(shí)與技能加以掌握，所以，教育的根本應(yīng)該是學(xué)員的崗位任職需要，以這一根本為核心對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行研究，將任職教育的實(shí)用性、針對(duì)性、創(chuàng)新性及綜合性突出體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)士官學(xué)員崗位任職的需要，按照“缺什么，補(bǔ)什么”、“用什么，補(bǔ)什么”的原則，向其講授部隊(duì)建設(shè)與作戰(zhàn)急需的，能夠在實(shí)踐中應(yīng)用的知識(shí)與技能，從而與他們的崗位任職需要相適應(yīng)。對(duì)實(shí)踐應(yīng)用要特別強(qiáng)調(diào)，在對(duì)基本理論知識(shí)加以掌握的前提下，對(duì)崗位任職需要具備的技術(shù)、能力和素質(zhì)進(jìn)行專項(xiàng)解決。

課程項(xiàng)目化指的是針對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力的需要，與士官崗位任職需要和士官職業(yè)發(fā)展實(shí)際密切聯(lián)系，將專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技術(shù)能力的項(xiàng)目，按照項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和考核，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。它變革了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，不但能活躍課堂氛圍，還為士官學(xué)員專業(yè)技能與崗位的綜合培養(yǎng)，找到一條切實(shí)可行的途徑。下面圍繞士官任職培訓(xùn)中的課程項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行闡述，為實(shí)踐提供參考依據(jù)。

一、課程項(xiàng)目化教學(xué)

課程項(xiàng)目化教學(xué)具有“以項(xiàng)目為中心、以學(xué)員為主體、以教員為向?qū)А钡耐怀鎏攸c(diǎn)，它與任何傳統(tǒng)的教學(xué)模式都不同，具體為：（1）以項(xiàng)目為中心?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系士官崗位任職需要和士官職業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技術(shù)能力的項(xiàng)目，按照項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和考核，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。（2）以學(xué)員為主體。在踐行項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)員對(duì)課程要求的知識(shí)以及操作要領(lǐng)加以理解并掌握，獲得創(chuàng)新體驗(yàn)，對(duì)其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維及能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。（3）以教員為向?qū)?。在教學(xué)中，不能將教員的指導(dǎo)作用忽視，教員要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，在教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，面對(duì)學(xué)員的疑惑要及時(shí)解答，將導(dǎo)師與顧問(wèn)的角色扮演好。

二、課程項(xiàng)目化是士官職業(yè)教育改革的需要

（一）課程項(xiàng)目化是適應(yīng)士官崗位技能型工作的需要

士官是軍事人才的組成部分，是部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練、技能操作的重要骨干，崗位職能具有技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。士官崗位工作模式多是以完成某一（組）技術(shù)操作項(xiàng)目或解決崗位實(shí)踐中的某一問(wèn)題為主，這就要求培訓(xùn)以崗位工作的思維方式進(jìn)行，從而提高崗位培訓(xùn)的針對(duì)性、適用性。

（二）課程項(xiàng)目化能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

由于短期培訓(xùn)受學(xué)員基礎(chǔ)與時(shí)間的限制，不允許或沒(méi)必要按學(xué)科課程模式組織教學(xué)。課程項(xiàng)目化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，培養(yǎng)士官的職業(yè)綜合能力，需在具體的課程和課程項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

（三）課程項(xiàng)目化有利于打造高素質(zhì)教員隊(duì)伍

在實(shí)踐課程項(xiàng)目化期間，教員在課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究、項(xiàng)目教學(xué)以及應(yīng)用成果方面都要參與其中，密切了理論與崗位實(shí)踐技能的聯(lián)系，能夠有效把握部隊(duì)最新的武器、裝備和崗位知識(shí)技能的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新課程項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容。

三、課程項(xiàng)目化的主要途徑和基本方法

（一）分析和描述工作任務(wù)與流程

課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)就是描述有教學(xué)價(jià)值的工作任務(wù)，并把它設(shè)計(jì)成教學(xué)情境，再努力采用教學(xué)項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這是確定學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。要想深入分析工作任務(wù)，必須首先描寫(xiě)工作流程的各個(gè)層面，包括基本工作對(duì)象、重要的工作組織方式、設(shè)施條件、部隊(duì)對(duì)該崗位專業(yè)的期望以及法律標(biāo)準(zhǔn)等。此項(xiàng)工作由課程教學(xué)和崗位專業(yè)人員共同完成。以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程，提高了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程對(duì)部隊(duì)崗位技術(shù)革新發(fā)展的快速反應(yīng)能力。

（二）制定課程標(biāo)準(zhǔn)與編寫(xiě)適用教材

首先，通過(guò)對(duì)士官崗位工作任務(wù)分析，按工作性質(zhì)劃分成類(lèi)（模塊），并確定具體項(xiàng)目，制定項(xiàng)目課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容一般包括項(xiàng)目名稱、工作任務(wù)、完成工作任務(wù)所需的知識(shí)技能素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等，核心是工作任務(wù)的描述和知識(shí)技能素質(zhì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將每個(gè)項(xiàng)目可能出現(xiàn)的各種工作情景、具體工作任務(wù)、相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)、拓展性知識(shí)、技能訓(xùn)練活動(dòng)和技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)等內(nèi)容，編排為項(xiàng)目課程教材。由于項(xiàng)目課程的組織要堅(jiān)持以工作任務(wù)為中心，工作任務(wù)負(fù)載了項(xiàng)目中的理論知識(shí)，所以，選取的理論知識(shí)一定要符合完成工作任務(wù)的需要。

（三）組織開(kāi)展教學(xué)

在選擇教學(xué)方法前，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教員是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，要促使教學(xué)過(guò)程成為教員與學(xué)員的互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)員成為教學(xué)的中心，有更充裕的時(shí)間開(kāi)展自主探究、操作、討論等活動(dòng)。要從工作任務(wù)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)員情感融入“真實(shí)”的情境，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)員形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作思維方式、職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要圍繞項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量和效果進(jìn)行，加強(qiáng)案例、情境、知識(shí)技能原因、問(wèn)題解決等綜合性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，以全面衡量學(xué)員知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀水平。

四、做好課程項(xiàng)目化教學(xué)的幾點(diǎn)要求

（一）基礎(chǔ)是組建雙師型教員隊(duì)伍

只有教員具備了雙師素質(zhì)，才能對(duì)學(xué)員、對(duì)課程項(xiàng)目化方案的設(shè)計(jì)、協(xié)同操作以及項(xiàng)目課程教學(xué)的實(shí)施有效指導(dǎo)，教員不但要對(duì)專業(yè)理論知識(shí)精通，也要具備非常熟練的業(yè)務(wù)操作能力。因此，應(yīng)組建項(xiàng)目課程教學(xué)組，增加技能型教員崗位比例；加大與部隊(duì)的合作力度，選派教員到實(shí)踐崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)、代職鍛煉；選聘部隊(duì)崗位技術(shù)專家能手協(xié)助課程開(kāi)發(fā)、教員培訓(xùn)或承擔(dān)部分技能教學(xué)任務(wù)，確保項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)、教學(xué)有效實(shí)施。

（二）關(guān)鍵是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目化改革的關(guān)鍵是項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。要合理確定項(xiàng)目課程，其設(shè)計(jì)要先側(cè)重專業(yè)課程、主（專）題課程以及技術(shù)操作、技能練習(xí)項(xiàng)目多的課程，逐漸成熟后向跨學(xué)科課程、橋梁課程過(guò)渡。應(yīng)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教員和崗位技術(shù)專家組成的聯(lián)合專家組，共同開(kāi)發(fā)與課程匹配的各類(lèi)項(xiàng)目。課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)員培養(yǎng)、教員提高、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展以及部隊(duì)建設(shè)有積極意義，力求各主題利用最大化。教學(xué)方式應(yīng)可行有效，符合教員與學(xué)員特點(diǎn)，既要保證教學(xué)效果，又要兼顧教學(xué)成果能在實(shí)際轉(zhuǎn)化中推廣應(yīng)用。

（三）保障是項(xiàng)目課程教學(xué)條件建設(shè)

課程項(xiàng)目化教學(xué)需要有教學(xué)組織、環(huán)境和設(shè)施條件作為支撐。如果缺少模擬或近似崗位工作環(huán)境下的情境教學(xué)，學(xué)員難以得到情感體驗(yàn)；如果缺少教學(xué)裝備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)施，學(xué)員很難系統(tǒng)規(guī)范地掌握操作技能和操作方法，就不能將理論知識(shí)用于實(shí)際崗位；如果學(xué)習(xí)資源不足，學(xué)員就難學(xué)習(xí)到延伸的內(nèi)容，難以豐富和拓展專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。因此，應(yīng)加大教學(xué)條件投入，確保項(xiàng)目課程教學(xué)的展開(kāi)和培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

總而言之，在士官任職培訓(xùn)中實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)非常有必要。endprint