李健 王小蒙
摘要:高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)首要的基礎(chǔ)課,由于未能主動適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,所以教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)付考試,這與我院管理工程系開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的初衷違背。本文結(jié)合本校實際,分別從教學(xué)現(xiàn)狀及分析、課程教學(xué)改革兩個方面,對高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué);課程體系;教學(xué)改革
高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)首要的基礎(chǔ)課,是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的必備工具,也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新意識不可缺少的途徑。但是長期以來,由于未能主動適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,所以教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)付考試,這與我院管理工程系開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的初衷違背。本文結(jié)合本校實際,就高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐,分別從教學(xué)現(xiàn)狀及分析、課程教學(xué)改革兩個方面進(jìn)行探討。
一、當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)分析
(一)生源質(zhì)量下降與現(xiàn)行教學(xué)模式存在矛盾
高職學(xué)生既有參加普通高考招錄的,也有對口職高生,還有學(xué)院通過自主招生單招來的考生,總體而言基礎(chǔ)較差,絕大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上數(shù)學(xué)科學(xué)性、抽象性和理論性都很強(qiáng),所以這門課程很難教,也很難學(xué)。教師為了照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生,授課時大量刪減教學(xué)內(nèi)容,使得知識點分散沒有連貫性,有時學(xué)生甚至都沒掌握專業(yè)課學(xué)習(xí)需要的最基本的數(shù)學(xué)概念。上課所講的內(nèi)容大多停留在對初高中數(shù)學(xué)知識的回顧,相當(dāng)于是對初等數(shù)學(xué)的一個復(fù)習(xí),根本沒上升到大學(xué)階段對高等數(shù)學(xué)的掌握,更談不上系統(tǒng)的學(xué)習(xí),也無法對學(xué)習(xí)專業(yè)課起到輔助工具的作用。
(一)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識缺乏
高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)同本科院校不同,重心應(yīng)該是放在提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力上。但實際情況是許多教師對高職院校公共課程的認(rèn)識不夠明確。一方面,教師往往采取滿堂灌的方式,重理論輕應(yīng)用,對重要理論精講精練,對應(yīng)用內(nèi)容少講甚至省略不講;另一方面,多數(shù)教師畢業(yè)于師范類數(shù)學(xué)專業(yè),教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排以純數(shù)學(xué)知識為主,缺乏數(shù)學(xué)與專業(yè)知識和生產(chǎn)實踐的聯(lián)系,未體現(xiàn)出聯(lián)系實際、注重應(yīng)用的課程特色,也未能為其所學(xué)專業(yè)服務(wù)。
(三)課程內(nèi)容和體系陳舊,缺乏經(jīng)濟(jì)特色
在教學(xué)中,我們使用的教材與本科院校選用的教材一樣,內(nèi)容相對偏難,與專業(yè)銜接嚴(yán)重脫節(jié),更談不上是體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)特色的教材。加上近年來高職院校大量擴(kuò)招,生源質(zhì)量嚴(yán)重下降,現(xiàn)有的教材與學(xué)生匹配嚴(yán)重不符,學(xué)生實在難以學(xué)懂學(xué)透。
(四)教學(xué)考核形式單一,評價體系不健全
目前,大部分高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程考核采取以期末閉卷考試為主、平時考核為輔的形式。所出考題是單純的數(shù)學(xué)題目,往往是例題和課后習(xí)題的簡單變形甚至是原題,學(xué)生對知識的掌握和理解未能得到反映,好多學(xué)生靠單純死記硬背應(yīng)付考試。這種考核形式容易使學(xué)生感到考試壓力大,考前臨時抱佛腳進(jìn)行突擊式學(xué)習(xí),教師則為了使大部分學(xué)生及格,經(jīng)常在考前劃定考試范圍,進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生依賴心理加重,學(xué)習(xí)更加被動。
二、對高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點看法
結(jié)合當(dāng)前高職生源情況和多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗,本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改革,并做了一些嘗試。
(一)控制自主招生比例,調(diào)整教學(xué)模式
嚴(yán)格控制自主招生的比例,就不同的專業(yè)劃定不同的分?jǐn)?shù)線,如管理工程系的會計電算化以及會計與審計專業(yè),對數(shù)學(xué)成績的要求就應(yīng)該相對其他專業(yè)高一些,絕不能一味地追求數(shù)量而不求質(zhì)量。教學(xué)模式也應(yīng)適當(dāng)做出調(diào)整,教師不能為了照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生,盲目大量刪減教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)針對具體專業(yè)對知識點做好梳理串聯(lián),保證學(xué)生對專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)基本概念的理解掌握。數(shù)學(xué)科學(xué)性、抽象性和理論性都很強(qiáng),所以應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識。上課所講的內(nèi)容不能再停留在對初高中數(shù)學(xué)知識的回顧,應(yīng)做好初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)的銜接過渡,成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課的必備有力工具。
(二)建設(shè)一支既懂?dāng)?shù)學(xué)又懂專業(yè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師隊伍
首先,為了把握數(shù)學(xué)課程與專業(yè)的關(guān)系,掌握數(shù)學(xué)知識的專業(yè)應(yīng)用重點,要求高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師除具有完整的理論支撐外,還應(yīng)對所教專業(yè)的專業(yè)課有所了解。其次,教師不能再一成不變地采取滿堂灌的方式,重理論輕應(yīng)用,對重要理論精講精練,對應(yīng)用內(nèi)容少講甚至省略不講的教學(xué)方法和手段,要積極改進(jìn),使學(xué)生掌握并會使用一些必需的數(shù)學(xué)理論。再次,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排不能再以純數(shù)學(xué)知識為主,教師應(yīng)主動參加一些專業(yè)實踐,通過實際應(yīng)用,摸索出數(shù)學(xué)與專業(yè)知識和生產(chǎn)實踐的聯(lián)系,不斷提高運用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的能力,體現(xiàn)出聯(lián)系實際、注重應(yīng)用的課程特色,為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)。
(三)積極推進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材體系的改革,使其具有經(jīng)濟(jì)的特點
鑒于高職院校的特點,為了有效地實現(xiàn)校本課程目標(biāo),達(dá)到教育學(xué)生的目的,教師可根據(jù)教學(xué)實際,以教師自己為主體,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,共同開發(fā)和制定一些教與學(xué)的素材,編寫符合本校實際,具有經(jīng)濟(jì)特色的校本教材和習(xí)題,作為校本課程實施的媒介。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排應(yīng)著力做好數(shù)學(xué)與專業(yè)課的銜接,力求為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)。應(yīng)把難度降低,適當(dāng)刪減數(shù)學(xué)理論證明的內(nèi)容,重點講解一些應(yīng)用實例,尤其是一些與專業(yè)相關(guān)的實際問題的解決方法。這樣才能使教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合。
(四)創(chuàng)新教學(xué)考核形式,健全評價體系
首先,要構(gòu)建新的教學(xué)觀,體現(xiàn)創(chuàng)新意識,制定課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本知識應(yīng)用知識,確立評價指標(biāo)。
其次,確定評價范圍。評價的實效性就是要使評價體系能有效地反映評價的情況;學(xué)生應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)的主動性,體現(xiàn)以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀念、手段。這也是實現(xiàn)教學(xué)過程全面質(zhì)量管理,判斷比較準(zhǔn)確,在課程設(shè)t,tJc由追求系統(tǒng)性和嚴(yán)密性向課程形式多樣化轉(zhuǎn)化的一種方法。建立科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是完善教學(xué)質(zhì)量評價制度的前提,在制定評價指標(biāo)時應(yīng)遵循一定的原則,評價指標(biāo)要既全面體現(xiàn)教師的教,還要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
再次,在評價過程中,為不影響評價的準(zhǔn)確性,應(yīng)建立平等民主的新型師生關(guān)系,這樣才能使評價結(jié)果更有真實性。
總體來看,結(jié)合本校實際及多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗,我認(rèn)為就高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的考核而言,應(yīng)側(cè)重對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力的考查,總評成績可以分成三部分:一是平時成績(占30%),包括出勤、上課回答問題、作業(yè)等。二是應(yīng)用能力考核(占30%),老師布置與專業(yè)相關(guān)的實操題目,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)所需查閱資料,結(jié)合實際給出計算結(jié)果,形成小論文上交評分。三是閉卷考試成績(占40%),以考查學(xué)生對基本概念、基本計算技能的掌握,按傳統(tǒng)的考試方式,在有限的時間內(nèi)完成。
總之,本文結(jié)合本校實際以及作者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗,就高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐,分別從教學(xué)現(xiàn)狀及分析、課程教學(xué)改革兩個方面進(jìn)行了探討,希望對讀者能起到一定的幫助作用。endprint