胡娟

【摘要】群文閱讀自由性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，組文更是千差萬(wàn)別，組織技巧上要求很高，教師要秉著拓展強(qiáng)化、完善補(bǔ)充、提高學(xué)生閱讀水平的目的進(jìn)行組文，根據(jù)難易程度螺旋上升，確保文章不難不易、恰到好處。群文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)起著非常重要的作用。筆者將從以下兩個(gè)方面來(lái)探討群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略。一是重組建構(gòu)，二是內(nèi)外融通，把新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)外結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0209-02

“核心素養(yǎng)”是近兩年教育界熱議的一個(gè)話題，那么群文閱讀與語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之間有怎樣的關(guān)聯(lián)呢？筆者認(rèn)為，群文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)起著非常重要的作用，它能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。作為語(yǔ)文教師，既要用好教材，更要注重向課外延伸，補(bǔ)充學(xué)生閱讀量的不足，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和探索精神，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).下面，筆者將從以下方面進(jìn)行研究與分析：

一、重組建構(gòu)

在群文閱讀中，我們教師要學(xué)會(huì)考慮如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，運(yùn)用“1+x”的組文模式來(lái)組文，在重組與建構(gòu)時(shí)，教師所關(guān)注的點(diǎn)大致有以下四種：

1.立足主題建構(gòu)

主題相同的作品同一時(shí)間進(jìn)行閱讀，可以避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘，思考重復(fù)而不深入的問(wèn)題，有效加深記憶，多角度更全面的理解同一主題思想。如朱自清的《背影》與美國(guó)作家威廉·亨德利克斯的《我的賣報(bào)童》同樣是表達(dá)父愛(ài)，但因國(guó)家傳統(tǒng)、觀念的不同，父愛(ài)的表達(dá)方式也不同，中國(guó)式父愛(ài)是那種細(xì)心照顧的老牛舐?tīng)俚姆绞剑绹?guó)式父愛(ài)則是通過(guò)從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力實(shí)踐能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2.立足文體建構(gòu)

語(yǔ)文本體性教學(xué)要重視文體意識(shí)，通過(guò)大量接觸同一文體的文本，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)該體裁文章的表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)、行文結(jié)構(gòu)等。這樣集中學(xué)習(xí)，能更有效地進(jìn)行閱讀分析指導(dǎo)，答題技巧指導(dǎo)，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范指導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作格式指導(dǎo)，避免文體不分，寫(xiě)作中出現(xiàn)四不像文章。如學(xué)習(xí)課內(nèi)說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等說(shuō)明文之后，可以選取課外通俗易懂的說(shuō)明文對(duì)說(shuō)明文的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明語(yǔ)言，說(shuō)明目的等有更牢靠的認(rèn)識(shí)和把握，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練。

3.立足作家建構(gòu)

在同一作家的不同作品中，我們能找到作家的表達(dá)特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格、情感傾向的共同點(diǎn)。如學(xué)了魯迅的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等之后，給學(xué)生推薦他的散文集《朝花夕拾》，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中體味魯迅散文強(qiáng)烈的人文主義精神，貫徹“教材就是例子”的思想，達(dá)到“語(yǔ)文課剖析一篇，閱讀課上明白一類”的目的，使學(xué)生掌握寫(xiě)作散文的關(guān)鍵是“人本”，也即關(guān)注身邊的真人真事。

4.立足題材建構(gòu)

同一題材不同作家寫(xiě)作風(fēng)格迥異，通過(guò)經(jīng)典與經(jīng)典對(duì)話，以文解文，讓學(xué)生對(duì)比閱讀。既能開(kāi)闊學(xué)生視野，又能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的開(kāi)放性，有利于挖掘?qū)W生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的能力。如陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》，雖然都寫(xiě)的是梅花，但由于他們所處的時(shí)代不同，兩人性格的不同，心態(tài)的不同，審美情趣的不同，所以詞的內(nèi)涵就明顯的不同。毛詞豪放樂(lè)觀，陸詞則婉約傷感。

二、內(nèi)外融通

語(yǔ)文教材中的課文所應(yīng)涉及的作者的創(chuàng)作背景，選文的出處，讀者的評(píng)價(jià)等，都是可學(xué)習(xí)因素，一方面能擴(kuò)大學(xué)生的信息量，另一方面能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

1.鏈接資料

有些課文背景的鏈接是非常必要的，能將學(xué)生帶入特定的情境，同時(shí)對(duì)文章的主旨和內(nèi)涵把握更加清晰。《呼蘭河傳》（節(jié)選）中所傳遞的快樂(lè)和自由氣息非常強(qiáng)烈。因?yàn)槭捈t坎坷的人生經(jīng)歷和悲慘命運(yùn)促使她愈發(fā)眷戀故土，愈發(fā)眷戀和祖父在一起的日子，如果學(xué)生沒(méi)有提前了解她的經(jīng)歷，就很難入情入境地感受文章的思想及情感。教師在課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹其短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，感受她的那份獨(dú)有的美好與念念不忘。

2.引入關(guān)聯(lián)

所謂的關(guān)聯(lián)就是與課文有同根同脈之緣的文章，這些文章和課文出自同一作品，在寫(xiě)法與情感傳遞上近似，讀后能發(fā)現(xiàn)課文的特質(zhì)，提高閱讀的效率。如課內(nèi)學(xué)了朱自清的表現(xiàn)父子關(guān)系的散文《背影》之后，我們可以讓學(xué)生讀一讀他的《兒女》和《悼婦亡》，感受濃重的人情味。學(xué)《春》《綠》之后，再讀一讀他的《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》，在廣泛的閱讀交流中讓學(xué)生體味朱自清散文語(yǔ)言洗練，文筆清麗的特點(diǎn)。

3.推薦讀物

課文只是個(gè)例子，由此及彼確實(shí)可以帶動(dòng)整本書(shū)的閱讀。通過(guò)課內(nèi)的閱讀興趣激發(fā)，引起閱讀期待，對(duì)推動(dòng)整本書(shū)的閱讀起到關(guān)鍵作用。比如，在教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，一次次地提及《駱駝祥子》中的情節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生去讀《駱駝祥子》；在教學(xué)《月跡》（選文）后，推薦孩子閱讀《賈平凹作品中學(xué)生讀本》，走進(jìn)作者的精神家園……總之，許許多多的課文都有與之融通的課外讀物可以推薦，就需要教師樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，定期進(jìn)行課外讀物的交流會(huì)。

群文閱讀自由性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，組文更是千差萬(wàn)別，組織技巧上要求很高，教師要秉著拓展強(qiáng)化、完善補(bǔ)充、提高學(xué)生閱讀水平的目的進(jìn)行組文，根據(jù)難易程度螺旋上升，確保文章不難不易、恰到好處。同時(shí)，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校共同關(guān)注和為之努力。我們需要摸索完善的地方還有很多，期待會(huì)有越來(lái)越多的人加入這個(gè)課題的研究與探討，認(rèn)真實(shí)踐群文閱讀中課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合這片深廣厚重的領(lǐng)地，把新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

[2]蔣軍晶.語(yǔ)文課上的重要的事――關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）；30-33.