丁志爍

摘 要 學(xué)生在選擇西班牙語(yǔ)作為二外專業(yè)時(shí)熱情十分高漲，但面對(duì)復(fù)雜的變位語(yǔ)法和枯燥的語(yǔ)言記憶等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣逐漸消磨殆盡，造成二外西班牙語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下，無(wú)法達(dá)到開(kāi)設(shè)二外專業(yè)的初始教學(xué)目的。本文將結(jié)合西班牙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分析高校西班牙語(yǔ)二外教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生及教師兩方面出發(fā)，找出影響課堂效率的本質(zhì)原因，并對(duì)二外教師提出提高課堂效率的可行措施。

關(guān)鍵詞 二外西班牙語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)實(shí)踐 分小組練習(xí) 跨文化交際

近年來(lái)，隨著中國(guó)與拉美地區(qū)的貿(mào)易額逐漸增加及國(guó)內(nèi)政策導(dǎo)向等，西班牙語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱“西語(yǔ)”）專業(yè)學(xué)生在國(guó)內(nèi)的就業(yè)形勢(shì)較為樂(lè)觀，相比于法語(yǔ)、俄語(yǔ)等國(guó)內(nèi)市場(chǎng)相對(duì)飽和的小語(yǔ)種，西班牙語(yǔ)崗位缺口較大。因此，越來(lái)越多的外語(yǔ)高校選擇開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)專業(yè)。隨著國(guó)內(nèi)西語(yǔ)師資不斷擴(kuò)大，近年來(lái)，部分高校在滿足西班牙語(yǔ)專業(yè)班教學(xué)的前提下，選擇為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)二外課程，使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇多元化，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及跨文化交際能力。

而西班牙語(yǔ)不同于其他小語(yǔ)種的另一優(yōu)勢(shì)在于，其應(yīng)用范圍不僅局限于西班牙或拉美地區(qū)，近年來(lái)隨著拉美人向全球各地的大量移民及西班牙語(yǔ)的全球普及，眾多英語(yǔ)國(guó)家，如美國(guó)、加拿大、英國(guó)等的大部分地區(qū)，已出現(xiàn)“使用西班牙語(yǔ)交流無(wú)障礙”的全球化趨勢(shì)。因此，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，二外學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)無(wú)疑是一個(gè)既有趣又實(shí)用的選擇。

1 二外西班牙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

盡管西班牙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)明顯，但作為二外，也具有其他語(yǔ)言二外課程的教學(xué)特點(diǎn)及難點(diǎn)，如教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)和技能有一定的難度等（王春英：2010）。而西班牙語(yǔ)作為近年來(lái)的新興學(xué)科，國(guó)內(nèi)教學(xué)資源相對(duì)缺乏，學(xué)生考研選擇面較窄，教學(xué)過(guò)程中遇到的困難更多。國(guó)內(nèi)西語(yǔ)教材單一造成二外學(xué)生只能和專業(yè)西語(yǔ)學(xué)生使用同樣的教材，學(xué)習(xí)難度較大；而國(guó)內(nèi)大部分高校由于研究生教學(xué)師資限制，不支持西語(yǔ)作為其二外考研選擇，因此立志考研的學(xué)生大多會(huì)選擇日語(yǔ)、法語(yǔ)相對(duì)門檻較低的二外專業(yè)，而選擇西語(yǔ)的學(xué)生大部分是因?yàn)榕d趣或就業(yè)形勢(shì)，而沒(méi)有考研壓力的學(xué)生大多難以堅(jiān)持長(zhǎng)達(dá)一年或一年半之久的“枯燥”、“較難”的新語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

1.1 從學(xué)生角度分析

西班牙語(yǔ)與英語(yǔ)雖同屬于印歐語(yǔ)系，但西語(yǔ)屬羅馬語(yǔ)族，英語(yǔ)屬日爾曼語(yǔ)族，兩者語(yǔ)言形式、思維模式有較多處不同，而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已習(xí)慣漢語(yǔ)及英語(yǔ)思維的表達(dá)方式，初學(xué)西班牙語(yǔ)時(shí)有較多不適應(yīng)和不理解，而西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)、德語(yǔ)一樣，包含名詞陰陽(yáng)性、動(dòng)詞變位、形容詞性數(shù)一致等語(yǔ)法特征，記憶過(guò)程較為枯燥，并在初學(xué)階段容易弄混，影響學(xué)習(xí)積極性。

二外課程開(kāi)設(shè)時(shí)間多為大二下學(xué)期，雖然選擇西語(yǔ)作為二外的學(xué)生知曉國(guó)內(nèi)西語(yǔ)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，但作為大二學(xué)生，還無(wú)法切實(shí)地感受就業(yè)壓力，因此，西語(yǔ)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)只能幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)西語(yǔ)選擇，而無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的動(dòng)力。以及二外教學(xué)無(wú)外教環(huán)境及課程偏難等缺點(diǎn)，造成學(xué)生幾個(gè)月后西語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣減退，對(duì)西語(yǔ)課程不再重視。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是連貫性非常強(qiáng)的課程，一旦遺漏幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，造成知識(shí)斷層，將難以繼續(xù)之后的學(xué)習(xí)，更加迫使學(xué)生放棄既“不重要”又“聽(tīng)不懂”的課程。糾其原因，是學(xué)生尚未弄清二外學(xué)習(xí)的目的及教學(xué)手段單一造成的被動(dòng)學(xué)習(xí)后遺癥——興趣缺失，導(dǎo)致學(xué)生課上效率低下。

1.2 從教師角度分析

由于師資有限，二外的課堂中學(xué)生人數(shù)有時(shí)可達(dá)30-40人，這對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常大的挑戰(zhàn)，如何在人數(shù)眾多的情況下，教會(huì)學(xué)生一門語(yǔ)言并幫助其鍛煉口語(yǔ)、聽(tīng)力能力，將非?？简?yàn)教師的耐心和水平。而學(xué)生對(duì)二外課程的不重視，導(dǎo)致課下不復(fù)習(xí)、課前不預(yù)習(xí)，從而使得教師難以進(jìn)行下節(jié)課程的學(xué)習(xí)，教師上課積極性受挫，而教師為了趕進(jìn)度，不得不繼續(xù)講新內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師思路，教師上課更加乏力的惡性循環(huán)。為班級(jí)人數(shù)眾多、學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)生上課本身就具有難度，而在課上給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的想法則更是遙不可及。

2提高西語(yǔ)二外教學(xué)效率的應(yīng)對(duì)策略

2.1 調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

不同于法語(yǔ)、德語(yǔ)等有專門的高校二外教學(xué)大綱，英語(yǔ)專業(yè)的西班牙語(yǔ)二外教學(xué)并沒(méi)有確立出明確的教學(xué)目的、內(nèi)容、安排等等，因此，到目前為止，各高校的西語(yǔ)二外教學(xué)都是根據(jù)各自的情況獨(dú)立制定教學(xué)大綱、安排課時(shí)分配。但在制定各自教學(xué)大綱的同時(shí)，應(yīng)考慮到二外教學(xué)的根本目的，雖然由于教材的限制，只能使用西語(yǔ)專業(yè)教材，但畢竟由于教學(xué)時(shí)間所限，不應(yīng)一味地照搬西班牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容，因此，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)權(quán)衡利弊，有所偏重，相比較于專業(yè)學(xué)生，二外學(xué)生應(yīng)更注重語(yǔ)言的應(yīng)用，而不應(yīng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)過(guò)于嚴(yán)苛。

語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是任何語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生初級(jí)階段必需打牢的基礎(chǔ)，更是學(xué)生今后語(yǔ)言應(yīng)用的門面，但中國(guó)學(xué)生在“應(yīng)試教育”環(huán)境下，更加注重語(yǔ)言的書寫成績(jī)，口語(yǔ)、聽(tīng)力等實(shí)踐型能力較弱。另外，學(xué)生在缺少語(yǔ)言環(huán)境的情況下，很難找到提高自身口語(yǔ)能力的有效方法，練習(xí)口語(yǔ)的效果事倍功半，因此，學(xué)生在對(duì)西班牙語(yǔ)興趣缺失的情況下，很難自主尋找機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)局限為簡(jiǎn)單的西班牙語(yǔ)單詞背誦和會(huì)話朗讀，且?guī)в休^濃的中式腔調(diào)。因此，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)初期階段，教師應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)生的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)舌頭在口腔內(nèi)放置的位置、發(fā)音口型，區(qū)分清濁輔音、是否咬舌咬唇等，并幫助學(xué)生辨識(shí)不同位置所發(fā)聲音的微妙區(qū)別。另外，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生對(duì)單詞中每一個(gè)元音的發(fā)音，務(wù)必要求學(xué)生將每一個(gè)元音都發(fā)飽滿，不能因?yàn)閱卧~太長(zhǎng)，會(huì)因?yàn)橐涌煺Z(yǔ)速，而將元音弱化或變音，如將二重元音“ue”發(fā)成“e”音，或?qū)ⅰ癳”發(fā)成“ei”音。學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)初級(jí)階段較易忽略“音準(zhǔn)”，“偷工減料”地完成教師布置的語(yǔ)音作業(yè)，因此，教師應(yīng)在課堂中明確指出錯(cuò)誤的發(fā)音事例，讓學(xué)生加以區(qū)分，幫助學(xué)生不斷規(guī)范自己的發(fā)音。漢語(yǔ)拼音將中文聲調(diào)明確標(biāo)出，而西班牙語(yǔ)中的“字正腔圓”卻需要學(xué)生通過(guò)大量聽(tīng)力練習(xí)及模仿進(jìn)行感知，因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生音調(diào)的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)之間的差距，幫助學(xué)生校正自己的發(fā)音。

2.2 分小組練習(xí)

小班教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好處不言自明，但由于師資所限，大部分高校無(wú)法做到為二外學(xué)生提供小班教學(xué)的環(huán)境，因此，教師應(yīng)利用一切資源幫助學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)、應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。分小組練習(xí)，顧名思義，是將每個(gè)班里的學(xué)生分為四個(gè)大組，每組6～7人，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。在每單元結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生拿出至少一小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行分組口語(yǔ)練習(xí)，每學(xué)期口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行5～6次。

在練習(xí)過(guò)程中，教師可要求每人輪流提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)后，可指定任何一個(gè)人回答，但回答內(nèi)容不應(yīng)只是“是”、“有”這樣子簡(jiǎn)單的肯定、否定回答，應(yīng)相應(yīng)地豐富回答內(nèi)容，如提問(wèn)“你今天有課嗎？”“有，我今天上午有4節(jié)課”，“你今天去學(xué)校嗎？”“不去，我今天不去上課，我去看電影”。問(wèn)題問(wèn)完后才能指定人回答，不同的問(wèn)題回答人可為同一個(gè)學(xué)生，其目的是讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都認(rèn)真練習(xí)。教師應(yīng)為每組分配大約10分鐘的口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，旨在調(diào)整學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生熟悉句型、變位等，并監(jiān)督學(xué)生互相提問(wèn)，答疑解難，并同時(shí)帶動(dòng)口語(yǔ)練習(xí)的氣氛，為他們糾正細(xì)小的錯(cuò)誤。

2.3 跨文化交際能力

語(yǔ)言除了交際功能外，還承載著這個(gè)國(guó)家的民族內(nèi)涵。洪堡特語(yǔ)言世界觀理論強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)形式是一種語(yǔ)言的個(gè)性，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有民族的特點(diǎn)，是民族的思想表達(dá)方式和民族文化精神的體現(xiàn)（楊啟光：1995），因此，通過(guò)西班牙語(yǔ)，我們可以深入了解西班牙及拉美人的文化特征及民族性格，幫助學(xué)生更有效地與國(guó)外友人進(jìn)行對(duì)話，避免因文化誤區(qū)造成不必要的誤解。二外學(xué)生課時(shí)較少，所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)還不足以幫助其感知西班牙人的思維和做事風(fēng)格，因此，教師應(yīng)利用課上時(shí)間，適當(dāng)?shù)亟榻B西班牙語(yǔ)國(guó)家各地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、做事風(fēng)格，推薦有趣的西班牙語(yǔ)電影，間接幫助學(xué)生了解西班牙及拉美地區(qū)人民的思維方式，提高其跨文化交際能力。

2.4 對(duì)教師的要求

教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)大，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、難度大，學(xué)生興趣缺失等等，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。作為課程引導(dǎo)者，教師有責(zé)任、有義務(wù)提高自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服困難。學(xué)生在初期階段，受中文思維及英文思維的影響，難以理解西班牙語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法現(xiàn)象等，又因?yàn)槲靼嘌勒Z(yǔ)專業(yè)教材偏難，動(dòng)詞變位較多，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短，無(wú)法記憶全部課程，難以進(jìn)行新內(nèi)容教學(xué)。因此，教師更不應(yīng)當(dāng)批評(píng)學(xué)生課下疏于練習(xí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)給予理解，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)多些耐心，不斷強(qiáng)調(diào)、復(fù)習(xí)，不要在學(xué)生面前感嘆課程的難度太大，挫傷學(xué)生積極性，教師應(yīng)將樂(lè)觀心態(tài)傳遞給學(xué)生，并用實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生，使其感受到教師的動(dòng)力及耐心學(xué)習(xí)的收獲。

3 結(jié)語(yǔ)

初學(xué)語(yǔ)言的難度較大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)西語(yǔ)的過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并在教學(xué)的過(guò)程中，始終考慮到二外課程開(kāi)設(shè)的目的，在課堂上正確地引導(dǎo)學(xué)生。并為學(xué)生創(chuàng)造良好的練習(xí)口語(yǔ)的條件并不斷傳授其加強(qiáng)實(shí)踐能力的技巧與方法，及時(shí)糾正學(xué)生在初級(jí)階段所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，為其打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)避免填鴨式教學(xué)，應(yīng)積極與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，幫助學(xué)生在創(chuàng)造的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)西語(yǔ)。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)西班牙語(yǔ)國(guó)家文化的輸出，幫助學(xué)生在了解西班牙、拉美文化的同時(shí)，可以辨別出中外文化的不同，幫助其在將來(lái)的西語(yǔ)學(xué)習(xí)及工作中更有信心。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有耐心，不能因?yàn)閷W(xué)生的懶散和教學(xué)難度而減少授課或降低對(duì)學(xué)生的要求，應(yīng)時(shí)刻嚴(yán)格要求學(xué)生，并鼓勵(lì)其不斷學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王春英.高校二外俄語(yǔ)教學(xué)大綱制訂方案設(shè)想.教育探索，2010（3）.

[2] 楊啟光.中國(guó)文化語(yǔ)言學(xué)不是西方人類語(yǔ)言學(xué).暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），1995（2）.