王昌宏

【摘 要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初中階段采用語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中加強(qiáng)對(duì)詞匯的掌握，提高對(duì)詞匯的理解能力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。本文即詳細(xì)探討了語(yǔ)境教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，并對(duì)實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀和需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)境教學(xué)法

一、語(yǔ)境教學(xué)法簡(jiǎn)述

1.語(yǔ)境含義及初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前對(duì)“語(yǔ)境”的定義通常包含文化與情境兩個(gè)方面，其中的文化層面指的是人與人之間在語(yǔ)言交流中會(huì)產(chǎn)生一定的主觀和客觀因素，這種因素能夠使某一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)出特定的意義，比如文化背景、說(shuō)話(huà)人的身份、談話(huà)的時(shí)間地點(diǎn)、交流內(nèi)容所涉及到的對(duì)象等都可能成為語(yǔ)境的背景構(gòu)成。語(yǔ)境的情境層面則是指交流過(guò)程中某一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在表達(dá)特定意義時(shí)依據(jù)的各種語(yǔ)言表現(xiàn)，如“上下文”“前言后語(yǔ)”等內(nèi)容。[1]

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使中學(xué)生掌握要求的詞匯數(shù)量和詞匯內(nèi)容，并能夠?qū)υ~匯進(jìn)行正確應(yīng)用，通過(guò)書(shū)面表達(dá)或者口頭交際，將正確的詞匯運(yùn)用到合理的語(yǔ)境當(dāng)中。目前，大部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)都難以接觸到地道的英語(yǔ)環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)法模擬語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍就成了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要方式。

2.語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，詞匯和語(yǔ)境是緊密聯(lián)系在一起的，詞匯的實(shí)際含義通常由所處的語(yǔ)境決定，如果脫離了對(duì)上下文的認(rèn)識(shí)，詞匯就不能被正確理解其意義。語(yǔ)境也為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶提供了優(yōu)秀的條件，根據(jù)調(diào)查研究，通過(guò)適合的語(yǔ)境來(lái)記憶詞匯，對(duì)詞匯的記憶時(shí)間和記憶強(qiáng)度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于采用“死記硬背”的方式強(qiáng)行記憶詞匯。

利用語(yǔ)境教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯，首先要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境中提供的信息猜測(cè)出現(xiàn)的生詞，從而丟詞匯進(jìn)行記憶和理解，這個(gè)過(guò)程一般需要練習(xí)才能獲得。具體一點(diǎn)來(lái)講，在我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，將“使用的情境”解釋為語(yǔ)境，使教師在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生盡可能在生動(dòng)形象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶，比如上下文講解詞匯、情景模擬學(xué)習(xí)詞匯等方式都是語(yǔ)境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)境的性質(zhì)會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生影響，能夠促進(jìn)詞匯的記憶和理解，通過(guò)用已經(jīng)熟識(shí)的單詞和教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境對(duì)生詞進(jìn)行推測(cè)和記憶時(shí)，也會(huì)受到語(yǔ)境線索質(zhì)量的影響，單詞推斷成果與單詞記憶成果呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

二、語(yǔ)境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

目前的語(yǔ)境教學(xué)法通常包含兩種教學(xué)模式，一種是倡導(dǎo)在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)生詞詞義并記憶生詞的教學(xué)方法，另一種是教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，采用諸如角色扮演、任務(wù)教學(xué)等教學(xué)方式幫助學(xué)生記憶單詞的教學(xué)模式。

1.推測(cè)生詞詞義，進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能僅僅停留在教授詞匯的表面含義上，而是應(yīng)當(dāng)將文化背景融入到詞匯教學(xué)當(dāng)中去，優(yōu)化詞匯教學(xué)的效果，這樣才能對(duì)詞語(yǔ)的含義產(chǎn)生更加全面的理解和認(rèn)識(shí)，掌握在不同場(chǎng)景和不同語(yǔ)言當(dāng)中的詞匯運(yùn)用，了解同樣的詞語(yǔ)在不同文化語(yǔ)境當(dāng)中的指代含義。比如英語(yǔ)單詞dog，在漢語(yǔ)中的意識(shí)是“狗”，在很多固定詞語(yǔ)中是一個(gè)含有貶義意味的單詞，如“狗嘴里吐不出象牙”、“狗仗人勢(shì)”等，但在英語(yǔ)中同樣的單詞卻含有褒義的色彩，如“aluckdog”的意思是“幸運(yùn)兒”，如果在詞匯教學(xué)時(shí)忽略其中的文化因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解詞匯和短語(yǔ)的真實(shí)意義。除此之外，英語(yǔ)詞匯在使用時(shí)也會(huì)衍生出更多的外延意義、社會(huì)意義等，造成詞匯在語(yǔ)義上的擴(kuò)展，因此，教師在將語(yǔ)境教學(xué)法應(yīng)用在詞匯教學(xué)當(dāng)中時(shí)，可以充分和閱讀理解文章創(chuàng)設(shè)出來(lái)的語(yǔ)境相結(jié)合，讓學(xué)生猜測(cè)文章中詞匯的真實(shí)含義，既能夠加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，也能提高詞匯的運(yùn)用能力。特別需要注意的是，英語(yǔ)詞匯往往具有多種不同的中文含義，當(dāng)前英文詞匯教學(xué)中中英文對(duì)照的方式與之不完全適配，教師需要在教學(xué)中利用不同的特殊語(yǔ)境，幫助學(xué)生掃除在理解上的障礙，從而選擇正確的詞匯進(jìn)行交際與表達(dá)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，豐富詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯的重要學(xué)習(xí)方式之一是對(duì)詞匯的實(shí)際應(yīng)用，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐參與，以自己的行為發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律和詞匯的應(yīng)用方式，了解不同詞匯之間各自情感態(tài)度的應(yīng)用。在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是在真實(shí)語(yǔ)境的體驗(yàn)里，在交際需要的驅(qū)動(dòng)下，在交流過(guò)程和積極情感的配合當(dāng)中，通過(guò)大量接觸和使用才能學(xué)會(huì)的。這里的語(yǔ)境主要指的是客觀英語(yǔ)環(huán)境方面的意義，即時(shí)間和地點(diǎn)，教學(xué)客觀環(huán)境，參與者的角色賦予，交際目的和預(yù)期目標(biāo)，交際行為的順序，進(jìn)行交際的基調(diào)氛圍和規(guī)范。[2]

因此，將語(yǔ)境教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，就需要從課堂以外的環(huán)境和課堂中的環(huán)境入手，課堂是進(jìn)行詞匯教學(xué)的重要基地，在學(xué)校、社區(qū)以及日常生活當(dāng)中潛移默化學(xué)習(xí)詞匯是拓展方式，都對(duì)中學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯具有重要作用。

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，首先可以利用課堂剛開(kāi)始的幾分鐘作為有利時(shí)機(jī)，比如可以設(shè)置一段簡(jiǎn)短的“presentation”，安排學(xué)生輪流進(jìn)行一小段有明確主題的、含有教師提供的關(guān)鍵詞匯的演講，演講內(nèi)容可以包括愛(ài)好、故事、詩(shī)歌、游戲、音樂(lè)等各個(gè)方面，演講中需要使用教師在上一次演講之前就布置好的幾個(gè)英語(yǔ)詞匯，在開(kāi)始之前，還可以根據(jù)自己的演講內(nèi)容提出問(wèn)題，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并積極思考，同時(shí)調(diào)動(dòng)臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生的積極性。演講的學(xué)生在組織演講內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中自然鍛煉了自己的詞匯應(yīng)用水平，更拓展了英語(yǔ)思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，而臺(tái)下的同學(xué)通過(guò)思考問(wèn)題，從演講中積極“發(fā)掘”英語(yǔ)詞匯，也在生動(dòng)的環(huán)境中了解了詞匯的應(yīng)用，更能迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在語(yǔ)境教學(xué)的過(guò)程中，還可以采用多種教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境，比如通過(guò)角色扮演進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)，給中學(xué)生提供優(yōu)美的、具有代表性的、難度適中的英語(yǔ)文學(xué)和影視作品章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的片段進(jìn)行角色扮演。通過(guò)任務(wù)式教學(xué)給學(xué)生布置一定的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如例句仿寫(xiě)與故事表達(dá)等，讓學(xué)生以小組的形式自己討論完成。任務(wù)的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言情境需要明確真實(shí)，符合語(yǔ)言規(guī)律，這樣才能使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)到詞匯的內(nèi)在含義。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境也能夠?yàn)樵~匯教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)，新的科技手段可以采用聲音、影像、視頻演示等豐富的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，因此，可以利用多媒體技術(shù)將一個(gè)英語(yǔ)詞匯用生動(dòng)的形式表達(dá)出來(lái)，比如靜態(tài)的漫畫(huà)和動(dòng)態(tài)的視頻，都能傳遞出英語(yǔ)詞匯的內(nèi)在含義，加深中學(xué)生對(duì)詞匯的以及和了解。

無(wú)論采用哪種語(yǔ)境教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師都需要注意在教學(xué)完成后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，在評(píng)價(jià)時(shí)不以單純的聽(tīng)寫(xiě)或者展示成績(jī)?yōu)橹?，而是考慮到學(xué)生的完成程度和掌握程度，從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，激發(fā)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

3.語(yǔ)境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題及注意事項(xiàng)

在語(yǔ)境教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸如學(xué)生的基礎(chǔ)比較差、詞匯量有限，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要教師放慢語(yǔ)速，以至于消耗了較多的課堂時(shí)間，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

對(duì)待實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師可以從教學(xué)目的和預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，通過(guò)自己的教學(xué)技能，及時(shí)對(duì)語(yǔ)境教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)具體的詞匯教學(xué)內(nèi)容，按照詞匯的重要程度創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，著重幫助學(xué)生理解掌握重點(diǎn)詞匯。在語(yǔ)境設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生水平的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用由簡(jiǎn)到繁、由易到難的循序漸進(jìn)的設(shè)置水平，讓全體同學(xué)都能通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)法加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知。還要將新的詞匯與過(guò)去的詞匯結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)的語(yǔ)境不但要幫助學(xué)生掌握新的詞匯，而且能夠鞏固舊的詞匯，提高對(duì)詞匯的掌握和理解。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.淺談初中英語(yǔ)情境式教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（17）.

[2]陳小平.淺談?wù)Z境與初中英語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育：基教版，2011（11）：91-91.

[3]孔德星.語(yǔ)境對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯習(xí)得影響研究[D].山東師范大學(xué)，2012.