王奕璇

【摘 要】本文是一個研究報告的精簡版，本研究對小學(xué)高年級兩個學(xué)困生典型個案進行了質(zhì)性研究，分別是同伴接納型與同伴拒絕型個案，通過對比分析，得出小學(xué)高年級學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)上有困難，但學(xué)習(xí)成績不好對良好同伴關(guān)系的發(fā)展并不起決定性作用，通過研究發(fā)現(xiàn)，自身沉默寡言且不愿和他人交往、沒有親和力的學(xué)困生在成長過程中會陷入更大的困境。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；同伴關(guān)系；影響因素；建議

同伴關(guān)系在兒童發(fā)展過程中起著不可替代的特殊作用，小學(xué)高年級學(xué)生越來越受同伴影響，更加重視自己在同伴中的地位，與同伴的交往成為滿足他們在校期間安全感與歸屬感需要的主要途徑。

一、研究說明

本研究從質(zhì)性研究的角度出發(fā)，通過對兩個典型的小學(xué)高年級學(xué)困生個案的比較研究（分別為同伴接納型學(xué)困生、同伴拒絕型學(xué)困生），對其家長、老師、同學(xué)進行深入的觀察訪談，對其班級同學(xué)進行問卷調(diào)查，了解小學(xué)高年級學(xué)困生同伴關(guān)系現(xiàn)狀以及形成不同同伴關(guān)系的原因，探討改善其同伴關(guān)系的途徑與辦法。

二、個案選擇

1.學(xué)困生的篩選

將最近兩次（期中和期末）正式考試的成績作為定量方法，篩選出語文、數(shù)學(xué)、英語三科考試成績均不及格或是班級后五名的學(xué)生，同時請班主任和科任教師根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義進行學(xué)業(yè)成績、品德操行等諸方面的綜合評定。

2.同伴關(guān)系測量

對于同伴接納的測量，主要采用評定法和提名法兩種社會測量方法。提名法指的是讓被試根據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)在每個指標(biāo)上提出三名同伴，例如“說出討厭的三個同伴”或“說出喜歡的三名同學(xué)”，從而歸納出同伴之間關(guān)系的類別，如被拒絕的、一般的、受歡迎的……通過統(tǒng)計分析學(xué)生選擇的結(jié)果，可以得出兒童同伴的關(guān)系。

3.個案的確立

從前兩者的交叉部分，篩選出同伴關(guān)系分別為同伴拒絕與同伴接納的兩個典型個案。

三、研究結(jié)果和分析

1.小學(xué)高年級同學(xué)同伴關(guān)系認知的分析

根據(jù)研究者設(shè)置的《小學(xué)生同伴關(guān)系調(diào)查問卷》的調(diào)查，研究者對所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高年級學(xué)生在選擇同伴時，最看重的是對方的性格，所占比例達到37%，明顯高于其他影響因素；其次根據(jù)學(xué)習(xí)成績選擇同伴的學(xué)生達到27%；其他影響因素數(shù)值較低，沒有顯著差異。問卷調(diào)查結(jié)束之后，本研究也進行了訪談和觀察，結(jié)果也與問卷調(diào)查相同。

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步建立小團體，并具有自己的團體意識和團體興趣取向，絕大多數(shù)孩子更加傾向于性格比較溫和、熱情友好的同學(xué)，換句話說，具有這些性格特征的學(xué)生更易被大家接受。當(dāng)然性格被認同的前提下，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生似乎更受歡迎，通過訪問和觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交往時的這個特點，跟家長、老師的不斷強化有關(guān)。

2.同學(xué)眼中的學(xué)困生

（1）小學(xué)高年級學(xué)生對學(xué)困生的看法。多數(shù)學(xué)生認為，學(xué)困生是因為在學(xué)習(xí)上存在一些問題而跟不上大家的學(xué)習(xí)進度，他們愿意和學(xué)困生成為好朋友，并且?guī)椭麄冞M步，他們還表示自己愿意和學(xué)困生合作完成老師布置的任務(wù)。他們對朋友的定義是，朋友應(yīng)該是自己喜歡的、熱情友好的、善良的、愿意跟自己學(xué)習(xí)和玩耍的人。

（2）班級同學(xué)眼中的個案。兩個個案都是學(xué)困生，不過其中一個是同伴接納型，另一個是同伴拒絕型。班級同學(xué)認為同伴接納型的學(xué)困生，雖然成績不理想，但是他能主動參與到他們的活動中，并且能和他們相處融洽，比較陽光友好。而另一個同伴拒絕型的學(xué)困生，班級同學(xué)認為他比較有攻擊性，沒有親和力，大家不愿意接近他。

3.兩個個案的比較分析

同伴拒絕型學(xué)生最愿意做的事情是玩游戲，在生活當(dāng)中，這位學(xué)生和母親的接觸最為緊密，平時有煩惱時也只向母親傾訴。該學(xué)生在班級中只有一個朋友，但即便如此，也是家住得比較近的緣故，關(guān)系也較為一般，他對于同學(xué)關(guān)系抱著無所謂的態(tài)度，也不愿意去和班級的同學(xué)玩耍。根據(jù)調(diào)查，該學(xué)生是單親家庭，家庭條件良好，平時母親較為溺愛，對于孩子的同學(xué)，這位母親普遍持負面的評價態(tài)度。

同伴接納型的學(xué)生最愿意做的事情是與同伴們一起玩耍，在班級中擁有十幾個好朋友，雖然該學(xué)生的成績較差，但他的朋友均為成績中上的學(xué)生，在學(xué)校時，該學(xué)生經(jīng)常得到好朋友在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，并且因為自身樂觀開朗、樂于助人，老師和同學(xué)都很喜歡他，他在班中擔(dān)任勞務(wù)委員一職。該學(xué)生平時十分快樂，他的父母教育以鼓勵為主，平時注重孩子品德和交往能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論與建議

兩個都是學(xué)困生的前提下，一個被班集體所接納，另一個被班集體所排斥，通過以上分析，可以看出影響他們同伴關(guān)系的關(guān)鍵因素不是成績本身，而是成績以外的因素。

同伴接納型的學(xué)困生，雖然成績不理想，但是因為活潑開朗，樂于助人，且主動參與活動等優(yōu)良品質(zhì)，同學(xué)們都愿意和他交往。而另一個同伴拒絕型的學(xué)困生，因為自身沉默寡言且不愿和他人交往的關(guān)系，讓人覺得沒有親和力，所以同學(xué)們不愿意和他交往。筆者認為導(dǎo)致這樣的差異是因為兩人在性格與社交方式上面的區(qū)別，前者屬于親社會型的，而后者屬于抗拒型的，前者能調(diào)整自身去融合群體，而后者在這一點上比較欠缺。當(dāng)然造成這一結(jié)果，除了學(xué)生本身性格的因素之外，研究者還發(fā)現(xiàn)隱藏在后面的家長因素的影響。

建議：

（1）家長、老師、學(xué)校應(yīng)該更加重視學(xué)生良好同伴關(guān)系的建立以及社會交往能力的培養(yǎng)。目前重視度不夠，沒有積極且全面地引導(dǎo)其發(fā)展。

（2）家長應(yīng)該學(xué)會從多個角度去認識自己的孩子，多用鼓勵的方法，增強孩子的自信心和社會交往能力。

（3）教師在管理理念和學(xué)習(xí)環(huán)境營造的過程中要避免單一的獎勵機制，多層次的獎勵機制能夠使所有學(xué)生（包括學(xué)困生）增強自信心，從而塑造他們樂觀、向上、融洽的性格。

（4）調(diào)整班委結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)任用學(xué)困生，鼓勵學(xué)困生主動融入到集體中，發(fā)展與他人穩(wěn)定、持久的同伴關(guān)系。

參考文獻：

[1]Thelander， HE. & JK Phelps. & EW Kirk.“Learning disabilities associated with lesser brain damage”.Journal of Pediatrics，1958，53（4）：405-409.

[2]陳欣銀，李正云，李伯黍.同伴關(guān)系與社會行為：社會測量學(xué)分類方法在中國兒童中的適用性研究[J].心理學(xué)報，1995，27（3）：198-204.

[3]馬寧寧.家庭教養(yǎng)方式對高年段學(xué)生同伴關(guān)系的影響[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[4]魏莉莉.試論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，1998（1）.