李鵬

【摘 要】中國有句古話：“授人以魚，不如授之以漁”，其實(shí)教育的最終目的也是希望我們的學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，我們希望學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，能主動(dòng)地獲得知識，可是不知不覺中，我們成了課堂的主人，忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。我們有意識到，可是有時(shí)會(huì)穿著新鞋，走起了老路。如何把課堂還給學(xué)生？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷，從幾個(gè)方面思考課堂的設(shè)計(jì)，希望能讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂真正有效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；參與；主動(dòng)；有效

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！痹催^一則報(bào)道，一位外籍教師給中國學(xué)生上科學(xué)課，沒有翻譯。正當(dāng)大家為之擔(dān)心的時(shí)，他淡然處之。結(jié)果課堂不僅成功，而且還激發(fā)了學(xué)生很多的探究樂趣。原因何在？在于他把學(xué)生定為學(xué)習(xí)、探究的主人，教師只是簡單引導(dǎo)用什么儀器觀察，引導(dǎo)學(xué)生展示結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生相互交流等等活動(dòng)?；叵胱约航虒W(xué)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，有成功的也有失敗的，對于如何讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂真正有效，也進(jìn)行不斷思考，總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、了解學(xué)情，掌握學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

建構(gòu)主義認(rèn)為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。我們在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識過程中，一定要根據(jù)學(xué)生原有的知識點(diǎn)來進(jìn)行，可以是知識的提升，也可以是錯(cuò)誤認(rèn)知的修正等等，那么對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解則是非常重要的，沒有了這個(gè)基礎(chǔ)，我們有再好的設(shè)計(jì)，可能也只是空中樓閣，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)也就停留在我們的填塞，而不是主動(dòng)的掌握。比如在新教材七下第三章《力和運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)“力的存在”中，學(xué)生對力的概念的認(rèn)識，停留在力氣，握緊拳頭就是力等等。那么我們在教學(xué)中，通過書本上的幾個(gè)事例，然后給出——力是物體對物體的作用。這樣的概念建立學(xué)生很難把握到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，很容易忘記。如果我們順著學(xué)生的思路，給出人類最初對力的認(rèn)識就是從肌肉緊張來的，肌肉緊張就產(chǎn)生了力，那么沒有肌肉的物體能不能產(chǎn)生力呢？怎么樣產(chǎn)生力呢？讓學(xué)生由生活中的感觸和經(jīng)驗(yàn)，通過舉例說明，相互間進(jìn)行交流和評價(jià)，是否更能了解力的概念呢？這樣的一個(gè)思路承接，不會(huì)突兀，也讓學(xué)生能主動(dòng)地參與其中討論和探索，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望

在平常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)如果在學(xué)生情緒不高的狀態(tài)下，就急于組織教學(xué)，并沒有什么效果。因此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

比如在新教材七下第四章第一節(jié)“物質(zhì)的構(gòu)成”這節(jié)的教學(xué)中，引入中采用數(shù)學(xué)簡單計(jì)算50ml水+50ml水=？，然后讓學(xué)生思考50ml酒精+50ml酒精=？，那么50ml水+50ml酒精=？，按照學(xué)生的思維肯定是100ml。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用小試管加入50ml水，再加入50ml酒精，上下晃動(dòng)后，觀察試管中液體體積的變化。學(xué)生會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)，總體積小于100ml，此時(shí)問題就出來了，大部分學(xué)生就很想知道為什么會(huì)這樣？這樣的一個(gè)與學(xué)生原有認(rèn)識相反的情境，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高他們的參與度，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就呼之欲出。

三、明確問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

《學(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要面向全體學(xué)生，充分注意各問題間的銜接和過渡，盡量做到既要避免梯度過大，又要避免問題過于瑣碎；既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制的過死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

例如在上“物質(zhì)的比熱”這一節(jié)中，對于比熱的概念的引出，教材的安排是通過同時(shí)給水和砂石加熱的過程中，比較水和砂石升高的溫度，表明不同的物體吸收熱量的能力不一樣，進(jìn)而引出比熱的概念。那么在這個(gè)教學(xué)過程中，如果我們事先沒有精心設(shè)計(jì)好問題，沒有從現(xiàn)象到本質(zhì)，而是直接把結(jié)果告訴學(xué)生，那么學(xué)生是很難理解和掌握比熱的含義，學(xué)生會(huì)偏離學(xué)習(xí)的主題，參與度當(dāng)然也大大降低。知識的呈現(xiàn)變成了我們說，而沒有學(xué)生聽；我們教，而沒有學(xué)生學(xué)，大打折扣。

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的興趣，讓我們回歸教學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)生的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的熱情，鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生的主體地位得到回歸，成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正有效。

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