陳健

摘 要：慕課時代的學(xué)習本質(zhì)上是一種自主學(xué)習，加強大學(xué)生的學(xué)習指導(dǎo)具有重要意義。高校需要從幫助學(xué)生激發(fā)維持學(xué)習動機、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習策略以及引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習資源等三個方面入手加強指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：慕課；學(xué)習指導(dǎo)；自主學(xué)習

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0185-03

Abstract： The learning in MOOC period is essentially autonomous learning， and it is of great significance to strengthen the guidance of college students' study. Colleges and universities need to strengthen the guidance of students' study from three aspects： help students to stimulate the maintenance of learning motivation， to guide students to master learning strategies and guide students to obtain learning resources.

Keywords： MOOC； academic advising； autonomous learning

慕課（MOOC，Massive Open OnlineCourse）是大規(guī)模開放在線課程的簡稱。2012年被認為是“慕課元年”。5年以來，慕課得到了人們的廣泛關(guān)注，也被寄予了極大的希望。研究者認為，慕課具有顛覆高校教學(xué)傳統(tǒng)、引發(fā)教學(xué)方法變革的潛力[1]，是我國高校教師和學(xué)生必須面對的時代挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇[2]，是“學(xué)習領(lǐng)域難得一見的重大技術(shù)進步”[3]。教育部也把加強慕課的建設(shè)、使用和管理寫入了2015年工作要點。近年來，研究者也對慕課及其相關(guān)的微課和翻轉(zhuǎn)課堂進行了反思，認為慕課和微課只能是課堂教學(xué)的補充而不是主流[4]。當前，慕課備受詬病的主要是高輟學(xué)率和低完成率。據(jù)統(tǒng)計，一門慕課的注冊者能達到成千上萬，而學(xué)習慕課的大多數(shù)學(xué)生兩星期左右就會失去持續(xù)的學(xué)習興趣，總體完成率低于10%；在慕課注冊數(shù)量排前25位的國家當中，中國居18位，但在獲得證書數(shù)量的國家前30名中沒有中國。研究者對此現(xiàn)象進行了分析，認為原因有完成率的計算方法、動機的多樣化、慕課的天然屬性、系統(tǒng)學(xué)習與碎片化學(xué)習的矛盾及課程服務(wù)不到位等[5]。不論原因如何，在慕課時代，大學(xué)生的學(xué)習出現(xiàn)了許多新的特點，如何加強對大學(xué)生的學(xué)習指導(dǎo)成為一個值得深入思考的問題。

一、加強慕課時代的大學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)具有重要意義

（一）慕課時代的學(xué)習本質(zhì)上是一種自主學(xué)習

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力是大學(xué)教育的一項重要目標任務(wù)，也是實現(xiàn)大學(xué)學(xué)習目標的重要手段。自主學(xué)習具有能動性、有效性和相對獨立性三個特點，可以從維度和過程兩個角度來進行定義[6]。從學(xué)習的維度來看，“如果學(xué)生的學(xué)習動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W(xué)習結(jié)果作出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習就是充分自主的”。從學(xué)習的過程角度來看，“如果學(xué)生在學(xué)習活動之前自己能夠確定學(xué)習目標、制訂學(xué)習計劃、作好具體的學(xué)習準備，在學(xué)習活動中能夠?qū)W(xué)習進展、學(xué)習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習活動后能夠?qū)W(xué)習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習就是自主的”。慕課是綜合利用鏡頭語言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個個內(nèi)容豐富、有機組合的學(xué)習模塊，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，讓其進行學(xué)習體驗、互動等進而汲取知識的教學(xué)模式[7]。慕課所持的信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達地球最偏遠角落”。慕課的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在開放式在線訪問、大規(guī)模參與、精品化的微課程資源、基于大數(shù)據(jù)的分析與評估以及與學(xué)分學(xué)位認證和就業(yè)推薦相聯(lián)系等5個方面[8]。正因為開放式在線訪問和大規(guī)模參與使學(xué)生能在世界的任何角落享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，也正因為精品化的微課程資源使慕課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生由原來的被動學(xué)習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習者。比爾·蓋茨2012年曾預(yù)言：到2017年，人們將可以在網(wǎng)上免費獲得世界上最好的課程，同時這些課程比任何一所單獨大學(xué)提供的都要好。目前來看，他的預(yù)言基本實現(xiàn)了。慕課的學(xué)習需要學(xué)生主動選擇、主動計劃、主動監(jiān)控以及主動評估，慕課時代的學(xué)習本質(zhì)上是一種自主學(xué)習。

（二）自主學(xué)習離不開學(xué)習指導(dǎo)

學(xué)習指導(dǎo)是指，在大學(xué)或院系層面建立相應(yīng)的組織，由專門的指導(dǎo)人員依據(jù)各自的高等教育理念對學(xué)生在專業(yè)與課程選擇、學(xué)習動機與方法、可遷移學(xué)習能力提升計劃、學(xué)校資源有效利用等方面給予咨詢與輔導(dǎo)[9]。大學(xué)學(xué)習指導(dǎo)是高校教師的重要職責[10]，正日益成為解決學(xué)生學(xué)習問題、提升教育質(zhì)量、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的重要途徑[11]。重視和加強大學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)是世界高等教育教學(xué)改革的共同取向，也是實現(xiàn)教與學(xué)互動、學(xué)習創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新相互促進的重要措施之一[12]。學(xué)生的自主學(xué)習能力主要體現(xiàn)在四個方面：一是學(xué)生的心理發(fā)展必須達到一定水平，也就是“能學(xué)”；二是學(xué)生需要有學(xué)習動力，也就是“想學(xué)”；三是學(xué)生需要掌握一定的學(xué)習策略，也就是“會學(xué)”；四是學(xué)生需要意志控制，也就是“堅持學(xué)”[6]?；谝陨纤膫€方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力時，必須處理好內(nèi)部條件和外部條件的辯證關(guān)系。內(nèi)部條件包括自我意識、內(nèi)在學(xué)習動機、學(xué)習策略、意志控制等。外部條件則主要是指教師對學(xué)生的教育指導(dǎo)。經(jīng)過高考的選拔，大學(xué)生在“能學(xué)”方面不成問題。當前，對大學(xué)生的學(xué)習指導(dǎo)主要需要從“想學(xué)”“會學(xué)”和“堅持學(xué)”三個方面入手加強指導(dǎo)，提高大學(xué)生的自主學(xué)習能力。

二、慕課時代學(xué)習指導(dǎo)的根本：幫助學(xué)生激發(fā)、維持學(xué)習動機

學(xué)習動機是引起和維持學(xué)習者的學(xué)習活動，并激勵、指引學(xué)習者的行為朝向一定學(xué)習目標的內(nèi)部心理狀態(tài)。動機不僅是有效學(xué)習的必備因素，也是有效學(xué)習的重要結(jié)果。慕課主要是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行的學(xué)習，教師與學(xué)生在時間和空間上相分離，情感互動相對缺失，不利于學(xué)生動機的激發(fā)與維持。針對慕課時代學(xué)習資源極大豐富、學(xué)習時間充分自主的情況，大學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)的根本在于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習動機。能否有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習動機關(guān)乎慕課學(xué)習的成敗。對于學(xué)習動機的管理，研究者提出了許多模型，其中，美國成人教育專家Wlodkowski 提出的TC（the Time Continuum Model）動機設(shè)計模型非常具有指導(dǎo)意義[13]。TC模型認為學(xué)習動機是個體的內(nèi)在的一種不穩(wěn)定狀態(tài)，需要根據(jù)學(xué)習的不同階段有針對性地進行激發(fā)與維持。具體包括，在學(xué)習過程的初始階段需要考慮學(xué)習者的態(tài)度與需要，在學(xué)習過程的中期階段需要考慮刺激和情感，在學(xué)習過程的后期階段需要考慮能力和強化。根據(jù)TC模型，學(xué)習初始階段的學(xué)習指導(dǎo)需要從幫助學(xué)生建立歸屬感、明確學(xué)習任務(wù)、增強學(xué)習信心等方面入手，可以指導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習伙伴，建立網(wǎng)絡(luò)班級，掌握學(xué)習技能。學(xué)習中期階段的學(xué)習指導(dǎo)需要從幫助學(xué)習建立良好的學(xué)習氛圍入手，可以利用見面課、合作性任務(wù)等加深學(xué)生之間的了解，促進情感交流。學(xué)習后期階段的學(xué)習指導(dǎo)需要從引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我評價入手，強化學(xué)習成就感和學(xué)習責任感，提高學(xué)生進一步學(xué)習的積極性與熱情[14]。

三、慕課時代學(xué)習指導(dǎo)的核心：指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習策略

（一）認知策略

策略是為完成較高目標或任務(wù)的某一或某一系列的程序。在學(xué)習中，策略可以分為認知策略和元認知策略。認知策略主要有復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。慕課時代的大學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)要側(cè)重在元認知策略方面。元認知的概念是由美國心理學(xué)家Flavell在1979年提出的。他認為元認知是人對其本身認知過程的認知，也包括基于這種認知而帶來的自我監(jiān)督、計劃與調(diào)節(jié)。簡單的來說，元認知包括兩個方面，一是對認知的認知，二是對認知的調(diào)節(jié)。研究表明，元認知最早出現(xiàn)于3歲，但其發(fā)展的關(guān)鍵期是14-22歲[15]。元認知被認為是認知活動的核心，在思維的自我調(diào)節(jié)、學(xué)習及問題解決中， 起著至關(guān)重要的作用，是影響學(xué)習效果的核心因素。個體學(xué)習能力的主要差異體現(xiàn)在元認知策略的掌握與運用上。當前許多研究者對元認知進行了研究，尤其是元認知與自主學(xué)習的關(guān)系。研究者認為元認知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑，掌握元認知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵。維果斯基認為自主學(xué)習本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習的過程。操作主義學(xué)派認為自主學(xué)習包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化三個部分。社會學(xué)習理論認為自主學(xué)習本質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習行為的預(yù)期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比、評價來對學(xué)習進行調(diào)節(jié)和控制的過程。認知建構(gòu)主義學(xué)派認為自主學(xué)習實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習能力、學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習策略和努力程度的過程[6]。具體來說，對大學(xué)生元認知策略的指導(dǎo)可以結(jié)合計劃策略、監(jiān)控策略及評估策略，從四個方面來開展：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識；二是協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習目標，制定學(xué)習計；三是協(xié)助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力；四是協(xié)助學(xué)生加強自我評估能力。

（二）基于腦的學(xué)習

21世紀是腦科學(xué)的時代，學(xué)習也必須基于腦、適于腦、發(fā)展腦[16]。最新有關(guān)人腦的研究成果，對我們突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的教學(xué)模式具有重要意義。凱因夫婦總結(jié)了十二條有關(guān)腦的原理，并基于這些原理提出了教學(xué)的要求[17]。這十二條腦的原理分別是：腦是一個并行處理器；學(xué)習涉及整個生理學(xué)；意義的搜尋是與生俱有的；意義的搜尋是通過形成范型發(fā)生；情感對于范型形成是十分關(guān)鍵的；每一個腦同時感知和創(chuàng)造部分與整體；學(xué)習既包括集中注意，又包括邊緣性感知；學(xué)習總是包括有意識與無意識的過程；我們有兩套記憶：一套空間記憶系統(tǒng)和一套機械記憶系統(tǒng)；當事實與技能鑲嵌在豐富的空間記憶中時，腦的理解與記憶最佳；學(xué)習因挑戰(zhàn)而增強，因威脅而抑制；每一個腦都是獨特的?；谶@些有關(guān)腦的原理，他們提出有效的學(xué)習必須包含三個相互作用的因素：放松的警覺、沉浸和積極加工。陳振華對詹森的著作《基于腦的學(xué)習》用六個“新概念”進行了解讀：一是豐富學(xué)習環(huán)境，進行多通道學(xué)習；二是在全新學(xué)習之后，給予“停工時間”，進行脈動式學(xué)習；三是不斷重構(gòu)自己的心理地圖，進行鏈接式學(xué)習；四是通過繪制知識樹或思維導(dǎo)圖，進行圖解式學(xué)習；五是按照自己偏好的方式學(xué)習，進行適偏式學(xué)習；六是將學(xué)習融入創(chuàng)造性表達，進行游藝式學(xué)習[16]。

四、慕課時代學(xué)習指導(dǎo)的重點：引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習資源

（一）國內(nèi)外主要慕課平臺

國內(nèi)的主要慕課平臺有五個，分別是“學(xué)堂在線”“育網(wǎng)開放教育平臺”“好大學(xué)在線”“中國大學(xué) MOOC”和“優(yōu)課”[18]。“學(xué)堂在線”由清華大學(xué)在2013年10月推出，合作伙伴包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等?！皩W(xué)堂在線”的視頻可以下載，也可以調(diào)節(jié)播放速度，但當前僅少量課程可為清華大學(xué)學(xué)員提供學(xué)分?！坝W(wǎng)開放教育平臺”由臺灣國立交通大學(xué)負責建設(shè)，合作伙伴包括內(nèi)地的四所交通大學(xué)（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大），但該平臺訪問速度慢，影響了學(xué)習效果?！昂么髮W(xué)在線”由上海交通大學(xué)研發(fā)，并與英國開放大學(xué)的慕課平臺 Futurelearn簽約實現(xiàn)了課程的同步上線。“中國大學(xué) MOOC”由“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂合作推出， 具有SPOC功能，可以為校內(nèi)教學(xué)提供服務(wù)，是課程最多使用最廣的平臺?！皟?yōu)課”由深圳大學(xué)牽頭組建，突出特點是與本科教育對接，并采用混合式的教學(xué)模式。

國外知名的慕課平臺主要有三個，分別是Coursera、EDX和Udacity。Coursera由斯坦福大學(xué)的兩名計算機教授在2012年創(chuàng)辦，它的宗旨是“致力于普及全世界最好的教育”，該平臺上的課程制作精良，網(wǎng)友曾評論“看起來就像為你量身定制，實際上有千百萬人共同學(xué)習”。Coursera 于2013年10月進駐中國，北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、臺灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)等先后加入。EDX是由麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的慕課平臺，麻省理工校長蘇珊·霍克菲爾德博士指出：“EDX是提升校園質(zhì)量的一項挑戰(zhàn)，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教育，將為全球數(shù)百萬希望得到學(xué)習機會的人們提供嶄新的教育途徑”。但該平臺的課程都是通過youtube觀看，影響了在中國大陸的使用。Udacity是一家盈利性質(zhì)的在線教育機構(gòu)，側(cè)重面向職業(yè)需求的培訓(xùn)，在教學(xué)方面?zhèn)戎貑栴}導(dǎo)向，并幫助介紹學(xué)生就業(yè)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習規(guī)劃選擇課程

“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已”。莊子用這句話告誡我們，人的一生是有限的，不能貪多。大學(xué)生的學(xué)習時間同樣是有限的，如何集中精力把自己發(fā)展好，需要很好的學(xué)習規(guī)劃。在慕課時代，學(xué)習資源非常豐富，做好學(xué)習規(guī)劃顯得尤為重要。學(xué)習規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)，需要結(jié)合社會需求、自身特點以及當前實際進行。研究表明，當前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在著生涯規(guī)劃意識不強、自我認識能力偏弱、高校生涯輔導(dǎo)不到位等問題[19]。大學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時需要眼光長遠早作打算，注重實踐，不好高騖遠。在做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上，確定自己的學(xué)習規(guī)劃，并細化到具體的課程，以及這些課程學(xué)習完的時間安排。立足學(xué)習規(guī)劃，根據(jù)慕課平臺的特點以及課程的側(cè)重點，選好課程，盡量做到選好后能夠堅持學(xué)習完，掌握相關(guān)知識技能，拿到相應(yīng)學(xué)分。

總之，隨著移動互聯(lián)的快速發(fā)展，慕課以及與其相關(guān)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習等必將對高等教育產(chǎn)生深刻影響。以學(xué)生為本的理念深入人心，教學(xué)的重心逐漸由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。自主學(xué)習在慕課時代將變得越來越重要，與此對應(yīng)，對大學(xué)生進行學(xué)習指導(dǎo)，幫助他們成為“想學(xué)”、“會學(xué)”以及“堅持學(xué)”的當代大學(xué)生，是高校面臨的重要任務(wù)。

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