王燕玲

【摘 要】在教學(xué)實(shí)踐中，努力變教學(xué)差異為教學(xué)資源，探尋新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課幾個(gè)課型中適于學(xué)生合作交流的差異合作“點(diǎn)”，讓學(xué)生在差異合作中，碰撞思維，交融思想，達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)不同層面的學(xué)生共同提高，和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】差異 合作“點(diǎn)” 和諧發(fā)展

每一名學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題往往存在很大的不同，造成的學(xué)習(xí)結(jié)果也就不同。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力變這種差異為教學(xué)資源，探尋適于學(xué)生合作交流的差異合作“點(diǎn)”，讓學(xué)生在差異合作中，碰撞思維，交融思想，達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)不同層面的學(xué)生共同提高，和諧發(fā)展。

一、新授課差異合作“點(diǎn)”——探究獲取新知

由于學(xué)生的認(rèn)知差異及知識(shí)基礎(chǔ)的不同，他們對(duì)知識(shí)理解的程度就會(huì)出現(xiàn)差異，合作探究有利于學(xué)生從不同角度、不同的方面看待問(wèn)題，豐富對(duì)知識(shí)的理解。在新課學(xué)習(xí)中，筆者常常將新知探究作為差異合作“點(diǎn)”，讓學(xué)生在智慧共融的合作中，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，理清思路，形成觀點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，對(duì)于9+6=？，不同層面的學(xué)生出現(xiàn)不同的計(jì)算方法：低認(rèn)知水平的學(xué)生一般采用數(shù)的方法，即從9開始接著數(shù)6個(gè)數(shù)，得到15；一般的學(xué)生會(huì)采用湊十法，即將6分成1和5，9+1=10，10+5=15；而部分優(yōu)秀學(xué)生會(huì)這樣去算，把9看成10，10+6=16，多加了1，再減去1，16-1=15，這種方法實(shí)際上運(yùn)用了加減法的運(yùn)算性質(zhì)。三種算法代表著不同層面學(xué)生的認(rèn)知水平，在合作交流中，學(xué)生的智慧進(jìn)行碰撞，在碰撞中不斷修正完善自己的結(jié)論，獲得9加幾的計(jì)算方法。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握往往存有疑惑，此時(shí)，適時(shí)組織合作討論，能使學(xué)生在相互的啟發(fā)中明晰知識(shí)，弄清算理。比如學(xué)習(xí)“比例尺”時(shí)，在教學(xué)比例尺的意義之后，出示下面的題目：某個(gè)零件長(zhǎng)2毫米，畫在圖紙上長(zhǎng)4厘米，求這幅圖紙的比例尺。結(jié)果出現(xiàn)了下面兩種做法：

（1）4厘米=40毫米 2∶40=1∶20

（2）4厘米=40毫米 40∶2=20∶1

哪種做法對(duì)？學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，在討論中最終達(dá)成共識(shí)：不管實(shí)際距離比圖上距離大還是小，根據(jù)比例尺的意義，求比例尺都要用圖上距離：實(shí)際距離。這時(shí)又有學(xué)生提出，比例尺通常寫成前項(xiàng)是1的比，可為什么這道題的比例尺卻是后項(xiàng)是1呢？學(xué)生又一次陷入深思，再一次引發(fā)了爭(zhēng)論。經(jīng)過(guò)又一輪的討論，學(xué)生終于進(jìn)一步弄清了比例尺的兩種情況：把實(shí)際距離縮小一定的倍數(shù)后畫在圖紙上，這時(shí)比例尺的前項(xiàng)是1；而把實(shí)際距離擴(kuò)大一定的倍數(shù)后畫在圖紙上，這時(shí)比例尺的后項(xiàng)是1。正是有了這樣的合作，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐漸由片面走向全面，由疑惑走向清晰，由表面走向深入。

二、練習(xí)課差異合作“點(diǎn)”—— “同質(zhì)”組內(nèi)交流

平日學(xué)習(xí)中，大多數(shù)時(shí)間里學(xué)生都是在異質(zhì)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在上練習(xí)課時(shí)，筆者常常采用“走位制”，即按優(yōu)、中、低三個(gè)層次重新編組，組成三個(gè)“同質(zhì)”組，設(shè)置必做題與選做題，訂正練習(xí)時(shí)，學(xué)生在各自“同質(zhì)”組內(nèi)訂正習(xí)題，教師則根據(jù)情況靈活參與。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律后，教師出示下面一組題目。

火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)：

28×136×136×72=（28+72）×136 （ ）

（40+8）×25=40×25+8 （ ）

25×125×4×8=25×4+125×8 （ ）

99×28=100-1×28 （ ）

這組題目對(duì)于中上游學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題不大，而對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)卻存在一定的困難。訂正時(shí)，學(xué)困生與教師組成一組，在老師的指導(dǎo)下完成。中上游學(xué)生在同質(zhì)小組內(nèi)自主進(jìn)行訂正。優(yōu)生完成后，可做選做題，用簡(jiǎn)算方法計(jì)算25×46+50×27。選做題的訂正，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，同質(zhì)組內(nèi)討論，教師可同步參與。

“同質(zhì)”組內(nèi)交流，有效地解決了“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的問(wèn)題，學(xué)困生通過(guò)單獨(dú)的輔導(dǎo)講解，弄清算法算理，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷。優(yōu)生通過(guò)完成提高題，拓展思維寬度，發(fā)展思維深度。不同層次的學(xué)生各有所獲，收獲著同樣的成功喜悅。

三、復(fù)習(xí)課差異合作“點(diǎn)”——構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

單元復(fù)習(xí)課的一項(xiàng)重要任務(wù)就是構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，將平日學(xué)到的孤立的、零散的知識(shí)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。課前學(xué)生先對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行自主整理，梳理出本單元知識(shí)點(diǎn)。課堂上將單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建確定為差異合作點(diǎn)，即學(xué)生先在組內(nèi)合作，交流自己整理的內(nèi)容，并對(duì)其中一份“作品”修改補(bǔ)充，準(zhǔn)備全班交流。在此基礎(chǔ)上組織全班交流，教師進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生尋找知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)思想方法、梳理解題策略，對(duì)易出錯(cuò)、易混淆的知識(shí)進(jìn)行辨析等，最終構(gòu)建出系統(tǒng)完善的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表。在此過(guò)程中，“差異”成為最佳的課程資源，學(xué)生間不一樣的認(rèn)識(shí)，不一樣的思維模式，不一樣的展示成果，得到充分的碰撞，在碰撞中相互矯正，相互補(bǔ)充，相互借鑒，實(shí)現(xiàn)差異共融，共同提升。

四、講評(píng)課差異合作“點(diǎn)”——個(gè)性化矯正改錯(cuò) 在單元測(cè)試講評(píng)課時(shí)，常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，講臺(tái)上教師滔滔不絕，座位上學(xué)生索然無(wú)味，一節(jié)課下來(lái)，教師累得筋疲力盡，學(xué)生也沒有多大進(jìn)步。原因就是這種講評(píng)方式缺少針對(duì)性，講解時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于沒有錯(cuò)的題目覺得會(huì)了不必再聽，而講到有錯(cuò)的題時(shí)又可能在開小差。經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐后，筆者在講評(píng)課上分兩段進(jìn)行：前十分鐘左右的時(shí)間集體矯正共性問(wèn)題，剩下的大多數(shù)時(shí)間里，進(jìn)行互助式個(gè)性矯正?；ブ絺€(gè)性矯正是指 “一對(duì)一”互助改錯(cuò)，具體操作方法：教師先對(duì)學(xué)優(yōu)生的試卷進(jìn)行二次批閱，無(wú)錯(cuò)后，由他們擔(dān)任學(xué)困生的小老師。而其他學(xué)生則兩兩結(jié)成對(duì)子，對(duì)照正確答案自主批改，向?qū)Ψ街v解出錯(cuò)題的算理，卷子改完后，也可加入輔導(dǎo)學(xué)困生的行列。課堂上，常常會(huì)看到幾名學(xué)生同時(shí)輔導(dǎo)一生的感人場(chǎng)面。學(xué)生進(jìn)行矯正改錯(cuò)的過(guò)程中，教師巡回批改，對(duì)于學(xué)生還存在的疑惑問(wèn)題，根據(jù)情況具體解答。在這樣的互助合作中，大部分學(xué)生的問(wèn)題能得到有效的突破，學(xué)優(yōu)生在當(dāng)小老師的過(guò)程中，要講得明白，講出根據(jù)，講出方法，所以對(duì)算理的理解更加透徹，長(zhǎng)而久之，總結(jié)概括能力就會(huì)逐步得到提高。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一對(duì)一的幫扶更具針對(duì)性，能及時(shí)地幫助他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，學(xué)習(xí)信心也會(huì)得以重拾。

差異合作“點(diǎn)”的研究，讓學(xué)生間的差異成為一種有效的教學(xué)資源，學(xué)生在合作交流中碰撞思維，交融差異，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。

（山東省萊州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 261400）