史明

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展改革，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)成為諸多教育工作者關(guān)注的話題。自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布以來，如何構(gòu)建義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型，也迅速成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)問題。基于此，先對學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念進(jìn)行淺析，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何構(gòu)建義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng) 義務(wù)教育 模型 構(gòu)建

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)是指結(jié)合學(xué)生的發(fā)展階段，明確學(xué)生應(yīng)具備的基本品格和綜合能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、個(gè)人修養(yǎng)以及創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。在此背景下，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建策略進(jìn)行分析探討，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高義務(wù)教育質(zhì)量。[1]

一、通過課程教材構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型

課程教材是承載教育內(nèi)容和教學(xué)思想的載體，它在讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)，也能讓學(xué)生受到思想熏陶。從總體上來看，當(dāng)前的義務(wù)教育階段課堂教材整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)，這直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)模型構(gòu)建工作的順利進(jìn)行。因此，要推進(jìn)落實(shí)義務(wù)教育階段的課程教材改革，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一中心，對各階段、各學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)劃，加強(qiáng)各階段、各學(xué)科課程教材內(nèi)容的橫向配合和縱向銜接。一方面要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和綜合能力，對每個(gè)年級、每個(gè)階段的教育功能進(jìn)行具體定位，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。要著重關(guān)注部分學(xué)科課程教材中存在的內(nèi)容交叉重復(fù)、脫節(jié)錯(cuò)位等問題，提高課程教材的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)律性。另一方面，在課程教材改革中，要統(tǒng)籌兼顧各學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)，尤其是語文、美術(shù)、思想品德、歷史等學(xué)科，深度挖掘人文學(xué)科獨(dú)具的陶冶學(xué)生情操的優(yōu)勢，充分利用數(shù)學(xué)、地理、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的理性思考能力和探索創(chuàng)新能力。[2]

二、通過教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型

學(xué)生在學(xué)校接受義務(wù)教育階段教育，教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，“知識(shí)核心時(shí)代”將真正走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來的發(fā)展提供核心能力。教師的素養(yǎng)將很大程度上決定核心素養(yǎng)能否在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)，這就意味著中小學(xué)需要開展基于核心素養(yǎng)為方向的教學(xué)改革，教師的素質(zhì)和能力需要有較大的提升和轉(zhuǎn)變。在義務(wù)教育階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師要明確學(xué)生核心素養(yǎng)是什么，并認(rèn)真思考該如何開展教學(xué)實(shí)踐，來構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型。當(dāng)前國內(nèi)大部分中小學(xué)開展的教學(xué)活動(dòng)，還是實(shí)行每個(gè)學(xué)科單獨(dú)分開進(jìn)行教學(xué)。但是有些學(xué)校已經(jīng)開始大膽嘗試打通學(xué)科之間的界限，開展多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)。比如在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)一門名為“動(dòng)物的窩”的主題課上，多科教師齊上陣，同學(xué)們分成幾個(gè)不同的小組，每一組都從生物、地理、英語、寫作、藝術(shù)等角度查找資料、深入探究、呈現(xiàn)結(jié)果。有的同學(xué)是利用美術(shù)和科學(xué)的知識(shí)，在展板上繪制了團(tuán)隊(duì)所選擇的動(dòng)物巢穴的思維導(dǎo)圖，有的團(tuán)隊(duì)則現(xiàn)場寫劇本排演了一個(gè)相關(guān)主題的舞臺(tái)劇，并用英語表演出來。課堂上的交叉學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容的呈現(xiàn)，均是基于孩子們此前進(jìn)行了大量資料的搜集和小組內(nèi)深入的分析討論。孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，除了有對于知識(shí)的掌握，更有對于查找資料、分析資料、提煉觀點(diǎn)、解決問題、小組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合理利用時(shí)間、清楚表達(dá)觀點(diǎn)等多種能力的鍛煉。[3]

三、通過教育評價(jià)構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型

義務(wù)教育階段的教育評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段。構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型，必然不能采用以往的片面注重學(xué)生智育、注重考試成績的單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的三個(gè)方面、六個(gè)表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行全方位、多維度的教學(xué)評價(jià)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、精神面貌、基本文化素養(yǎng)、生活觀念等納入評價(jià)體系，將視角集中在學(xué)生的“縱向”評價(jià)層面，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中明確未來的發(fā)展方向，積極主動(dòng)地投入到自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升過程中。比如深圳早在2014年就提出了內(nèi)容為“身心、生活、品德、信息、學(xué)習(xí)、國際、創(chuàng)新、審美”的八大素養(yǎng)理念，為了推動(dòng)它，他們還構(gòu)建了“四輪驅(qū)動(dòng)”框架，其中包括新型課程體系、“陽光評價(jià)”體系、培育新型隊(duì)伍、家校合力育人等，建立完善的評價(jià)體系來保證學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建工作的順利進(jìn)展。需要注意的是，要推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)建立與之相匹配的考試錄取制度，比如可以同時(shí)考慮學(xué)生考試成績和綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果等因素，對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)、公正的綜合評價(jià)，這能夠有效提高學(xué)校、學(xué)生、家長、社會(huì)等對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的支持力度和發(fā)展力度。[4]

結(jié)語

綜上可知，構(gòu)建義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)已是大勢所趨，是我國義務(wù)階段教育改革發(fā)展的必然要求，教育工作者應(yīng)當(dāng)明確構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型的基本理論，堅(jiān)持構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型的基本原則，把握構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型的六個(gè)表現(xiàn)，通過課程教材改革、教學(xué)實(shí)踐改革、教育評價(jià)體系改革等多個(gè)方面的改革完善，來構(gòu)建義務(wù)教育階段的學(xué)生核心素養(yǎng)模型，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]辛濤，姜宇，劉霞. 我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，01：5-11.

[2]彭小念. 學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建及其評價(jià)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2016，03：10-12.

[3]雷曉慶. 義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的特性與養(yǎng)成[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，06：11-13.

[4]辛濤，姜宇，王燁輝. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，01：5-11.