沈文淵

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)是目前幼兒園教學(xué)中普遍采取的一種教育活動(dòng)形式，遵循幼兒本性，以活動(dòng)、玩、游戲的形式引導(dǎo)幼兒積極、自主的研究世界，培養(yǎng)幼兒的自主動(dòng)手能力、思維能力，為幼兒營造一個(gè)符合幼兒身心發(fā)展特征的區(qū)域環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，在充分調(diào)動(dòng)幼兒自主性發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)幼兒獨(dú)立個(gè)人的形成。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；幼兒發(fā)展；自主性；作用

引 言

區(qū)域活動(dòng)是以幼兒為中心開展的，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒全面的投入和參與到活動(dòng)中。一方面，為幼兒提供了更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，使幼兒在一個(gè)相對自由、輕松的環(huán)境下，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力。另一方面，區(qū)域活動(dòng)是結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的，在活動(dòng)選擇上更多的考慮到幼兒的興趣，幼兒的參與率和積極性，是在幼兒能接受和理解的范疇內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對幼兒思維能力的培養(yǎng)和自主性的發(fā)揮，使幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人，在潛移默化中促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。對此，下文就針對區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主性發(fā)展提出幾點(diǎn)看法。

一、區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性的意義

區(qū)域活動(dòng)是以幼兒為主體開展的，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒自主探索和發(fā)展，以培養(yǎng)幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自主的解決問題，去動(dòng)手操作，去探索問題的過程，既是對幼兒獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練，也是對幼兒獨(dú)立意識的培養(yǎng)，使幼兒教育落實(shí)到具體的要求和目的上。而且區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)集體的活動(dòng)，在發(fā)揮幼兒自主性的同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、交際能力和創(chuàng)造性。在自主活動(dòng)中，幼兒有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)和表達(dá)欲望，會(huì)有自己的想法和思維模式，會(huì)在一個(gè)自然而然的環(huán)境下，形成一個(gè)小的集體，有自己的伙伴，會(huì)相互交流、交往，在久而久之，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，幼兒自身潛能被挖掘，促使幼兒身心健康發(fā)展。

除此之外，區(qū)域活動(dòng)是遵循幼兒天性下創(chuàng)設(shè)的，更多的是一種“玩”、“游戲”的心態(tài)，但必須要具備一定的教育意義。在綜合考慮幼兒的發(fā)展前提下，適當(dāng)?shù)脑黾訁^(qū)域活動(dòng)的難度，既是對幼兒實(shí)際能力掌握和了解，同樣也是對幼兒思維能力、動(dòng)手能力、意志力的一種鍛煉，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難和挫折時(shí)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，自主解決問題，讓幼兒產(chǎn)生一種成就感，增強(qiáng)幼兒的信心和動(dòng)力，促使幼兒獨(dú)立能力和綜合能力的提高。

二、如何有效的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對幼兒自主性發(fā)展的作用

幼兒時(shí)期，幼兒思維能力、自主能力都處于一個(gè)起步時(shí)期，這一時(shí)期對幼兒進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的指導(dǎo)，對于幼兒成長、成才方面都起到事半功倍的效果，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而區(qū)域活動(dòng)作為幼兒自主性發(fā)展教育中一個(gè)重要的手段，以幼兒為中心開展，強(qiáng)調(diào)對幼兒自身能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。那么，如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用呢？

（一）制定科學(xué)、合理的目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)是以集體為單位展開的，目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要具有針對性，也要符合實(shí)際情況，達(dá)到教育目的。這就要求我們活動(dòng)設(shè)計(jì)中，充分的考慮幼兒的個(gè)體化差異，尊重幼兒個(gè)性化的發(fā)展，使不同的目標(biāo)，達(dá)到相同的教育效率。如：根據(jù)幼兒愛好、興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式；根據(jù)幼兒能力選擇表現(xiàn)方式等充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主體性作用。

（二）構(gòu)建有效的活動(dòng)環(huán)境。幼兒時(shí)期幼兒對任何事物都充滿好奇，求知欲強(qiáng)，但同樣也缺乏耐心，興趣變換快。我們在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，如果總是重復(fù)相同的內(nèi)容和活動(dòng)，往往會(huì)降低幼兒的參與意識，幼兒主觀意識弱，活動(dòng)也到不到預(yù)期的效果。對此，除了要在活動(dòng)內(nèi)容上創(chuàng)新以外，還可以在物質(zhì)環(huán)境方面加以轉(zhuǎn)變，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，季節(jié)變化，不斷的創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，由境引入活動(dòng)，保持幼兒對活動(dòng)的熱情和興趣，提高幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在不同的環(huán)境氛圍中，發(fā)散思維，融入情感，去自主感受、操作、觀察、探索，以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的思維能力和動(dòng)手操作能力。除此之外，結(jié)合教材內(nèi)容提供多樣、有趣的操作材料。盡管幼兒時(shí)期是幼兒思維能力和表現(xiàn)力飛速發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期幼兒的眼界不斷開拓，知識量也日漸豐富，但接受能力和理解能力仍然有一定的局限性，在一定程度上很難跟上教師的思維，教師的想法也很難傳遞給幼兒，增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度。針對這種情況，利用豐富、有趣的材料，以材料的客觀性、直白性，讓幼兒對知識點(diǎn)產(chǎn)生一個(gè)直接的認(rèn)知，擺脫幼兒對知識難學(xué)、難懂的認(rèn)知，提升幼兒的求知欲，滿足幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒主觀性的發(fā)揮。

（三）幼兒的活動(dòng)?；顒?dòng)作為幼兒能力培養(yǎng)的載體，在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，要以幼兒為中心，堅(jiān)持以人為本的教育觀念，以提高幼兒參與的積極性和主觀性，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期的效果。一是，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要給予幼兒充分的肯定和鼓舞，要相信幼兒，在安全的前提下，放手讓幼兒自主發(fā)展、探索，盡可能的少設(shè)置邊邊框框，避免對幼兒思維的限制，讓幼兒在活動(dòng)中掌握更多的自主權(quán)，更為放松。二是，培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。區(qū)域活動(dòng)是尊重幼兒的意識開展的，幼兒有更多的自我選擇空間和自由空間，遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒交往能力和合作能力。盡管一再強(qiáng)調(diào)教師要與幼兒做朋友，從幼兒角度出發(fā)，構(gòu)建和諧、平等的關(guān)系，但相比于幼兒之間，教師這個(gè)身份仍具有“嚴(yán)肅性”、“威嚴(yán)性”，幼兒之間更具有共同的語言，更能“玩的來”，交流更為流暢，所表達(dá)的意思更能理解，在交往合作中，更能形成一種默契，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的能力，主動(dòng)的學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決問題和矛盾。

（四）教師的指導(dǎo)。幼兒時(shí)期，幼兒比較敏感、善變，希望得到肯定和表揚(yáng)，在區(qū)域活動(dòng)中，要認(rèn)識到幼兒的這種心態(tài)，教師要充分的發(fā)揮自身引導(dǎo)、輔助作用，注意自身言行舉止，做好帶頭工作，對于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒要給予肯定和表揚(yáng)，對于表現(xiàn)不足的幼兒也不能盲目批評，要有耐心，讓幼兒感受到被關(guān)愛、被關(guān)心，樹立幼兒的自信心，讓幼兒健康、快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

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