劉影　吳玲

[摘要]在高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的背景下，隨著招生規(guī)模擴(kuò)大和培養(yǎng)類型變化，研究生教育已從規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入質(zhì)量提升的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，提升培養(yǎng)質(zhì)量成為教育改革和發(fā)展的中心議題。研究生教育實(shí)踐作為一種現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，一定要建構(gòu)在特定的師生關(guān)系中，教育教學(xué)研究不可能脫離對(duì)師生關(guān)系的審視和探究，而反思師生關(guān)系的目的在于揭示現(xiàn)實(shí)表象與表征矛盾背后的歸因，探尋師生關(guān)系走出異化的可能路徑，試圖提供建構(gòu)良性關(guān)系的新主張?，F(xiàn)階段研究生培養(yǎng)實(shí)施導(dǎo)師責(zé)任制和資助制的制度安排，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到了應(yīng)有的作用，但在實(shí)踐運(yùn)行中師生關(guān)系異化明顯，出現(xiàn)錯(cuò)位、缺位等問題，致使師生關(guān)系緊張、淡漠、復(fù)雜，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，此問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。現(xiàn)階段學(xué)界的相關(guān)研究主要集中在師生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系、關(guān)系類型、影響因素、對(duì)策建議等層面，并取得了豐碩的研究成果，推動(dòng)了教育實(shí)踐發(fā)展。研究表明，未來研究趨勢與焦點(diǎn)將準(zhǔn)確詮釋導(dǎo)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)，從研究生、導(dǎo)師、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境方面出發(fā)，系統(tǒng)聚焦師生關(guān)系異化研究的理性反思、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境效應(yīng)、實(shí)證分析取向、情感教育與傳統(tǒng)文化等方面，研究構(gòu)建和諧師生關(guān)系的可能性與潛在的破解路徑。

[關(guān)鍵詞]關(guān)系異化；導(dǎo)師；研究生

[中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1000-8284（2017）09-0147-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)人才是高等教育的根本要求，提高質(zhì)量與水平是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要是衡量質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。研究生培養(yǎng)質(zhì)量決定了高等教育的質(zhì)量，尤其是高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2006年以來，教育部改革了研究生培養(yǎng)機(jī)制，借鑒國外研究生培養(yǎng)模式，結(jié)合中國的現(xiàn)實(shí)國情與教育教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和項(xiàng)目資助制，目的是通過強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任，改善研究生培養(yǎng)條件與環(huán)境，激發(fā)其創(chuàng)新實(shí)踐積極性，提高培養(yǎng)質(zhì)量，但由于相關(guān)制度的缺失與不完善，師生關(guān)系異化問題開始凸顯。

一、問題的提出

建立以導(dǎo)師為主導(dǎo)的研究生培養(yǎng)機(jī)制，明確導(dǎo)師的權(quán)利，保證義務(wù)和責(zé)任的對(duì)等，實(shí)現(xiàn)了研究生培養(yǎng)重心的真正下移。在此背景下，構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系是培養(yǎng)機(jī)制改革的核心要義，是落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制和項(xiàng)目資助制的關(guān)鍵。為了厘清我國高校研究生和導(dǎo)師關(guān)系的整體狀況，了解兩者之間的關(guān)系類型與特點(diǎn)，分析各種關(guān)系類型的利弊，構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力提升的新型師生關(guān)系，聚焦研究生與導(dǎo)師關(guān)系的異化與重構(gòu)，主要基于以下考量：一是為了滿足培養(yǎng)合格的高層次人才的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才是高等教育的社會(huì)責(zé)任，“錢學(xué)森之問”反映了人們對(duì)高等教育水平的質(zhì)疑和憂慮，也是對(duì)改變高等教育現(xiàn)狀、培育高水平創(chuàng)新型人才的呼喚和期待。在高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的背景下，研究生教育已從規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入質(zhì)量提升的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，提升培養(yǎng)質(zhì)量成為教育改革和發(fā)展的中心議題。二是導(dǎo)師與研究生之間不和諧、異化的關(guān)系日益凸顯。研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，責(zé)任制的確立使導(dǎo)師成為第一責(zé)任人，承擔(dān)著主導(dǎo)角色，對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新能力的提升起著決定性作用。目前研究生與導(dǎo)師之間出現(xiàn)了錯(cuò)位、缺位等問題，致使師生關(guān)系緊張、淡漠，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)，此問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

二、師生關(guān)系異化與重構(gòu)的研究焦點(diǎn)

關(guān)于導(dǎo)師與研究生關(guān)系的研究，現(xiàn)有研究主要研討了導(dǎo)師與研究生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系、關(guān)系類型、影響因素、關(guān)系異化等問題，取得了豐碩的研究成果，推動(dòng)了教育實(shí)踐的發(fā)展，但同時(shí)導(dǎo)師與研究生之間的問題也日益凸顯。

（一）關(guān)于導(dǎo)師與研究生之間導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究

國內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為，導(dǎo)師與研究生之間主要是導(dǎo)學(xué)關(guān)系，但對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系理解迥異：國外學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)是項(xiàng)目合作關(guān)系，唐納德·肯尼迪強(qiáng)調(diào)，師生關(guān)系的本質(zhì)是指導(dǎo)和合作，教師的職責(zé)應(yīng)從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生在完成教授指定的科研問題或者自己探究科研問題時(shí)，他們成為科研工作者，師生之間也相應(yīng)成為搞科研的同事與合作者；而國內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系[1]，主要體現(xiàn)在教學(xué)、科研、育人上，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師是導(dǎo)學(xué)關(guān)系的核心[2]，也有部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)師生之間是合作伙伴關(guān)系（合作對(duì)話關(guān)系或科研伙伴關(guān)系），是合作互利的關(guān)系[3]。

（二）關(guān)于導(dǎo)師和研究生之間的關(guān)系類型研究

國外研究呈現(xiàn)了兩種不同的師生關(guān)系：“滿不在乎”型與“隱性教學(xué)”型，男導(dǎo)師主要屬于第一種類型，女導(dǎo)師多數(shù)屬于第二種類型。國內(nèi)研究，從導(dǎo)師角度，總結(jié)出了權(quán)威型、和諧型、松散型、功利型等類型[4]，認(rèn)為權(quán)威型和松散型比較常見，功利型關(guān)系比較少見；從研究生角度概括了純學(xué)術(shù)研究型、老板與雇員型、“平等朋友型”、“父母子女型”等關(guān)系類型[5]，多數(shù)研究生認(rèn)同“純學(xué)術(shù)研究型”或“老板與雇員型”關(guān)系。一些文獻(xiàn)對(duì)從屬型關(guān)系[6]、撒手型關(guān)系[7]、雇傭型關(guān)系[3]進(jìn)行了解讀，并分析了成因。

（三）關(guān)于影響導(dǎo)師與研究生關(guān)系的因素研究

眾多研究成果強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師和研究生之間關(guān)于權(quán)利與義務(wù)、指導(dǎo)方式、學(xué)科特征、科研環(huán)境與制度等問題。學(xué)者們采用因子分析法[8]，分析了導(dǎo)師風(fēng)格、研究生特征和制度環(huán)境等因素對(duì)師生關(guān)系的影響。許克毅[9]等分別從導(dǎo)師和研究生的視角進(jìn)行探討，認(rèn)為研究生選擇導(dǎo)師，主要側(cè)重導(dǎo)師的科研水平與能力、研究項(xiàng)目級(jí)別與數(shù)量、社會(huì)關(guān)系與資源以及導(dǎo)師的性格特點(diǎn)等情況；導(dǎo)師選擇與考量研究生，主要關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度與科研能力、求知欲望以及社會(huì)成熟程度等因素。此外，研究生數(shù)量、導(dǎo)師的責(zé)任心、課題經(jīng)費(fèi)多寡、師生的交流頻率等也影響師生關(guān)系[10]。導(dǎo)師具有法定權(quán)力影響和非權(quán)力性影響[11]，其中融合了導(dǎo)師知識(shí)、能力和品性的非權(quán)力性影響力具有顯著效力。

（四）關(guān)于導(dǎo)師與研究生關(guān)系存在的主要問題研究

關(guān)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在的問題，國外研究從主要沖突或“剝削”雇主與雇員之間關(guān)系的角度研究。斯坦福大學(xué)前校長唐納德·肯尼迪認(rèn)為，導(dǎo)師與研究生在共同完成科研項(xiàng)目獲得研究成果的同時(shí)，也充滿了風(fēng)險(xiǎn)與不確定，主要是：知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬，作者名譽(yù)與身份上的沖突，關(guān)于被剝削的感覺，師生之間親密性與獨(dú)立性的界限等。研究生也面臨著被導(dǎo)師“濫用”可能，一些導(dǎo)師把研究生視作科研項(xiàng)目的雇員，而非攻讀學(xué)位的學(xué)生。國內(nèi)研究表明，師生關(guān)系是為完成科研或?qū)W位論文而產(chǎn)生的一種交往關(guān)系，是附屬于教學(xué)或科研的副產(chǎn)品，其教育價(jià)值和培育價(jià)值被忽略[12]。由于研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)師資源明顯不足，師生配置比率嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)交往面狹窄、交往頻次低、交往深度淺等問題，相應(yīng)制度的不完善也阻礙了和諧的師生關(guān)系建構(gòu)。在一定意義上，國家政策上的支持是科研任務(wù)順利完成及師生關(guān)系和諧發(fā)展的物質(zhì)保證[13]，由于國家對(duì)科研的支持力度不夠，導(dǎo)師利用研究生作為廉價(jià)勞動(dòng)力；由于研究生資助體系不完善，一些學(xué)生基于學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的壓力，參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目而獲得微薄的收入。不完善的導(dǎo)師遴選制度，一是導(dǎo)師聘任基本上是終身制，流動(dòng)性不強(qiáng)；二是研究生與導(dǎo)師互選信息不對(duì)稱。單一的評(píng)價(jià)制度，研究生選拔以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳎菀壮霈F(xiàn)“高分低能”的逆向選擇；導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)主要基于科研成果評(píng)價(jià)，缺少育人的評(píng)價(jià)體系。

（五）關(guān)于導(dǎo)師與研究生關(guān)系重構(gòu)策略研究

多數(shù)學(xué)者從國家政策、學(xué)校管理、導(dǎo)師和研究生自身等方面提出建議，強(qiáng)調(diào)師生良性互動(dòng)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)規(guī)模，但也不能盲目擴(kuò)張，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，師資數(shù)量與質(zhì)量、師資匹配與教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相適應(yīng)。高校要改革完善現(xiàn)行的導(dǎo)師體制，規(guī)范導(dǎo)師遴選、管理和評(píng)價(jià)制度，建立競爭、激勵(lì)、淘汰等多種機(jī)制，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師資源的合理配置。完善導(dǎo)師遴選制度，在某一領(lǐng)域、某一專業(yè)有獨(dú)特建樹的高素質(zhì)人才，只要符合相關(guān)條件與標(biāo)準(zhǔn)，可以破格遴選為導(dǎo)師；改進(jìn)導(dǎo)師的管理模式，激勵(lì)導(dǎo)師提升自身人格魅力、道德修養(yǎng)，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)和管理方式[14]。完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)體制，規(guī)范考核指標(biāo)設(shè)定，既評(píng)估導(dǎo)師的科研能力與水平、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量與水平，也審核導(dǎo)師的師德師風(fēng)，實(shí)行導(dǎo)師與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量[15]。建立研究生維權(quán)申訴體制，保障研究生在生活、待遇和學(xué)術(shù)等各方面的基本權(quán)益，擁有一定的自主選擇導(dǎo)師的權(quán)利、科研成果的署名權(quán)等，切實(shí)維護(hù)研究生的合法權(quán)益[16]。師生之間關(guān)系的和諧需要頻繁互動(dòng)作為媒介，雙方都需要共同努力，研究生尤其要在科研意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往等方面完善自身。國外導(dǎo)師與研究生關(guān)系的實(shí)踐運(yùn)作與成功經(jīng)驗(yàn)值得我們參考。國外的導(dǎo)師制以提升學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以師生交流與思維碰撞為核心，堅(jiān)持個(gè)別化指導(dǎo)方式，尤其重視對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)[17]，其中科研能力、科研課題是導(dǎo)師遴選的重要原則；實(shí)行導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制；導(dǎo)師評(píng)價(jià)多元化；嚴(yán)格規(guī)范導(dǎo)師的職責(zé)[18]。針對(duì)研究生的資助體系較完備，主要采取個(gè)人需求資助包模式，將獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款等多種資助方式集合打包，以勞動(dòng)獲取報(bào)酬的資助方式，以聯(lián)邦政府提供為主的貸款資助方式，形成政府、高校和社會(huì)等多樣化、多元化、全方位的資助模式，借鑒與學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)，不斷完善我國研究生資助制度[19]。

三、研究生師生關(guān)系異化與重構(gòu)的研究趨勢

教育實(shí)踐作為一種現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，一定要建構(gòu)在特定的師生關(guān)系中，教育教學(xué)研究不可能脫離對(duì)師生關(guān)系的審視和探究，而探究與反思研究生師生關(guān)系，揭示現(xiàn)實(shí)表象與表征矛盾的背后，應(yīng)著重探尋師生關(guān)系走出異化的可能路徑，并要嘗試提出建構(gòu)良性關(guān)系的新主張。

（一）師生關(guān)系異化研究的理性反思趨勢

在研究主旨上，研究取向已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向理論研究與反思。已有研究中關(guān)于研究生師生關(guān)系異化的理論研究尚未深度開展，未來研究擬深度追溯“異化”的理論淵源與成因。黑格爾和馬克思對(duì)“異化”理論有著獨(dú)特的認(rèn)知與探討，馬克思在黑格爾的異化理論基礎(chǔ)上發(fā)展為勞動(dòng)異化理論，可以借助勞動(dòng)異化理論的理念與視角剖析師生關(guān)系。實(shí)質(zhì)上，研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系異化也恰恰是勞動(dòng)異化在教育理論與實(shí)踐中的反映，這種全新的“異化”現(xiàn)象應(yīng)結(jié)合馬克思的異化勞動(dòng)理論，分析其癥結(jié)所在，并從理論上提出解決的路徑。一些學(xué)者從主體性理論、社會(huì)交往理論理論層面進(jìn)行了探討，認(rèn)為師生關(guān)系作為教育理論與教育實(shí)踐中的一個(gè)關(guān)鍵性的問題，其本質(zhì)是主體間相互交往的一種活動(dòng)，應(yīng)建構(gòu)在共同價(jià)值規(guī)范的基礎(chǔ)之上，但面對(duì)高等教育的大眾化、社會(huì)民主與文明程度的提升、公民素質(zhì)和自我意識(shí)的不斷提高，研究生教育中師生關(guān)系卻日漸疏離與緊張，師生共同體面臨著被功利至上的“松散聯(lián)合體”取而代之的可能，“異化”成為師生關(guān)系的外在形態(tài)，教育實(shí)踐變成師生主客二分的二元對(duì)立世界，難以發(fā)揮人才培養(yǎng)的功能和效率。破解的理念與思路是師生的關(guān)系共同體應(yīng)作為整體性和共生性而存在[21]。在教育實(shí)踐過程中，你中有我、我中有你，相互伴隨成長與發(fā)展，呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)、互動(dòng)式的共生性關(guān)系，但也并不排除師生作為獨(dú)立的個(gè)體而存在，根據(jù)個(gè)體意愿與價(jià)值選擇在教育中自我設(shè)計(jì)和建構(gòu)，在多元性和差異化中平等對(duì)話、融合互補(bǔ)，利己與利他具有同一性，師生間關(guān)系基于共同利益而組成有機(jī)整體。

（二）師生關(guān)系異化研究的網(wǎng)絡(luò)教育效應(yīng)

在研究視域中，教育信息化為方針的教育改革如火如荼，教育理念與教育方式的改變受到廣泛關(guān)注，但對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下研究生師生關(guān)系的影響研究尚未引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化空間背景下，師生關(guān)系異化從線下延伸到線上，在網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)空中，教育理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、師生交往都呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育截然不同的特點(diǎn)，積極效應(yīng)和消極影響同時(shí)在線，如何發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的積極作用，克服其消極影響，規(guī)避師生關(guān)系異化，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，此研究應(yīng)受到重視。

（三）師生關(guān)系異化研究的實(shí)證分析取向

從研究方法上看，現(xiàn)階段的師生關(guān)系異化研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和事實(shí)歸納比較多，進(jìn)行數(shù)理模型實(shí)證研究比較少；相對(duì)宏觀研究成果比較多，典型微觀案例比較少，缺乏橫向與縱向的比較及跨學(xué)科研究。研究中傾向于構(gòu)建行政管理手段，從硬性約束、垂直管理的角度監(jiān)控師生關(guān)系，缺乏服務(wù)意識(shí)和提升質(zhì)量的視角，忽略導(dǎo)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)是一方的價(jià)值是否滿足另一方期望值的過程，缺少把研究生作為學(xué)校服務(wù)主體的理性定位?；诂F(xiàn)有研究的欠缺，未來研究可以通過高校典型個(gè)案為研究對(duì)象，從研究生、導(dǎo)師、學(xué)校和社會(huì)等角度出發(fā)，采用分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，對(duì)導(dǎo)師與研究生關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)關(guān)系服務(wù)和質(zhì)量模型，建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，討論導(dǎo)師和研究生關(guān)系異化的表象與特征、成因與本質(zhì)，重構(gòu)新型師生關(guān)系的互動(dòng)模式。由于研究生培養(yǎng)是由導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)制度三方組成的一個(gè)完整系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)包括對(duì)導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)制度三方面的反思。改革導(dǎo)師管理制度，優(yōu)化導(dǎo)師業(yè)績制度，引進(jìn)競爭機(jī)制，推行師生互選制度，推行導(dǎo)師問責(zé)制度；完善研究生管理制度，健全研究生培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制等。

（四）師生關(guān)系異化破解的視角多元趨勢

在研究視角上，關(guān)注研究生情感教育、借鑒國外師生關(guān)系管理模式、辯證分析傳統(tǒng)文化對(duì)師生關(guān)系的影響有待進(jìn)一步深入。現(xiàn)有的研究對(duì)研究生情感教育研究的關(guān)注不多，并且多數(shù)研究主要圍繞研究生的思想政治教育開展，缺乏多視角性和系統(tǒng)性，未來的研究應(yīng)重視研究生的心理狀況和情感教育，注重以學(xué)生為本，規(guī)避情感教育缺失所導(dǎo)致的研究生心理疾病，探究研究生心理情感教育的必要性和可能性。研究表明，通過對(duì)研究生進(jìn)行情感教育，使精英教育內(nèi)容全面化，使心理情感教育系統(tǒng)化，分析研究生情感教育的癥結(jié)所在，明確研究生心理情感問題頻現(xiàn)的歸因，使心理情感教育與專業(yè)知識(shí)教育相得益彰，有效規(guī)避師生關(guān)系異化中的情感因素。

綜上所述，已有文獻(xiàn)鮮有對(duì)國內(nèi)研究生師生關(guān)系之間的深入研究與分析借鑒，從對(duì)比分析的角度探索國內(nèi)外研究生師生之間的選擇方式、權(quán)責(zé)劃分、培養(yǎng)模式的區(qū)別，借鑒國外完備的導(dǎo)師遴選、考核制度和經(jīng)費(fèi)制度，賦予研究生師生關(guān)系全新的內(nèi)涵。當(dāng)前一些研究文獻(xiàn)將儒學(xué)等傳統(tǒng)文化對(duì)師生關(guān)系的影響界定為負(fù)面效應(yīng)，應(yīng)辯證地研究傳統(tǒng)文化對(duì)研究生師生關(guān)系形成的作用與價(jià)值，在構(gòu)建科學(xué)與和諧的新型師生關(guān)系中應(yīng)有傳統(tǒng)文化的一席之地。

[參考文獻(xiàn)]

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