李東芳

摘 要：從語文高考的成績看，城市學(xué)生無論在語言文字應(yīng)用、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作等方面均顯著優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生?？s短這種差距，要在教育制度、政策上從“城市中心”轉(zhuǎn)向“反哺農(nóng)村”，合理配置城鄉(xiāng)教育資源，并改變語文高考命題的城市化取向。

關(guān)鍵詞：語文成績；高考命題；城鄉(xiāng)差距

對(duì)某省2009—2014年高考語文成績的一次抽樣統(tǒng)計(jì)顯示：城市學(xué)生（指戶口在城市的學(xué)生）的平均分明顯高于農(nóng)村學(xué)生（指戶口在農(nóng)村的學(xué)生）；在成績較好（100分及以上）的學(xué)生中，城市學(xué)生的比例也顯著高于農(nóng)村學(xué)生。[1]城鄉(xiāng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的這種差距也延伸到高等教育，其較為明顯的一個(gè)表現(xiàn)是高校中文類專業(yè)的學(xué)生以城市學(xué)生為主。

針對(duì)學(xué)生語文高考成績的城鄉(xiāng)差距，學(xué)者們進(jìn)行了很多探討，希望尋找出造成這一現(xiàn)象的原因，并提出對(duì)策。以下是筆者疏理前人已有研究成果、結(jié)合自身調(diào)查分析的結(jié)果作出的對(duì)這一問題的理解和思考。

一、學(xué)生語文高考成績城鄉(xiāng)差距的成因分析

（一）制度、政策造成的影響

首先，城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距的制度根源。其次，“精英化”教育政策取向如重點(diǎn)學(xué)校與示范性學(xué)校政策的實(shí)施，導(dǎo)致教育資源（如經(jīng)費(fèi)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)備、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生等）大量投入到重點(diǎn)學(xué)校（重點(diǎn)學(xué)校大多集中在城市），加劇了城市與農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)條件上的失衡，加大了城鄉(xiāng)教育在辦學(xué)質(zhì)量上的差距。此外，目前“城市中心”的價(jià)值取向，也是造成城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡的重要原因。

（二）城鄉(xiāng)學(xué)生自身差異造成的影響[2]

在語言文字應(yīng)用方面，農(nóng)村學(xué)生方言口音比較嚴(yán)重，語文教學(xué)不夠規(guī)范，導(dǎo)致他們對(duì)容易讀錯(cuò)的字、容易混淆的詞等的掌握不如城市學(xué)生。

在古詩文閱讀方面，由于古詩文在日常生活中已不用，所以它要求學(xué)生既要熟練掌握課本上的文言文知識(shí)，又要有一定的課外閱讀量。考試既考對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式的掌握，也考對(duì)文言句段文義的理解，而且所選文章都不是課本上的。農(nóng)村考生除了課堂上的學(xué)習(xí)，課外閱讀較少（缺少材料，也缺少指導(dǎo)），這就造成了在文言文閱讀上的差距。

在現(xiàn)代文閱讀方面，首先，試卷中閱讀理解的選材很廣泛，既有自然科學(xué)方面的，又有社會(huì)科學(xué)方面的。自然科學(xué)類論文大多介紹一些高科技和新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)科學(xué)類主要包括文藝學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等方面，這些東西離學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)。由于農(nóng)村學(xué)生在閱歷和見聞上都不如城市學(xué)生，自然對(duì)這些問題的理解也要困難一些。其次，高考側(cè)重于對(duì)文中詞語、句子、段落意義的把握與感悟能力，對(duì)有效信息的篩選、提煉能力，對(duì)全文主旨的歸納概括能力，以及對(duì)文章表現(xiàn)手法、表達(dá)效果的鑒賞能力的考查，而且對(duì)考生的綜合能力要求較高。要具備這些能力，除了要熟悉文章內(nèi)容外，還要靠平時(shí)的日積月累。這顯然對(duì)農(nóng)村學(xué)生不利。

在作文方面，首先，當(dāng)前的考試大多考查材料作文，學(xué)生必須以材料為話題。其中的很多材料，農(nóng)村學(xué)生不熟悉或者缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)，加上閱歷有限，因而也就沒有多少素材去寫這類作文。其次，作文的命題越來越緊貼時(shí)代的發(fā)展，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，但這些所謂時(shí)代的話題多是城市社會(huì)的話題，農(nóng)村學(xué)生對(duì)這類問題的認(rèn)識(shí)沒有城市學(xué)生深刻。

（三）教育差異造成的影響

一是教學(xué)資源上的城鄉(xiāng)差異。首先，經(jīng)濟(jì)狀況好或成績好的學(xué)生往往選擇城市的學(xué)校，享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。其次，廣大教師在選擇任教學(xué)校時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮城市學(xué)校，因而優(yōu)秀教師大多留在了城市，而那些能力相對(duì)較弱的教師被擠到了農(nóng)村學(xué)校。當(dāng)農(nóng)村教師成長到優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，又會(huì)想方設(shè)法涌進(jìn)城市。所以，城鄉(xiāng)學(xué)校在整體辦學(xué)質(zhì)量上難以達(dá)到均衡。

二是教學(xué)理念上的差異。近年來，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展以及教學(xué)條件與環(huán)境的不斷改善使得語文教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特征，語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)語文教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師往往缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)，普遍仍沿襲傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式。

（四）家庭背景差異造成的影響

農(nóng)村家庭的文化條件、家庭氣氛、教養(yǎng)方式等因素也以潛移默化的方式影響著其子女的語文學(xué)習(xí)效率和效果。

一是城鄉(xiāng)家庭教育觀念上的差異影響城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。相對(duì)而言，農(nóng)村父母由于受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，對(duì)子女的教育投入較少；并且隨著大學(xué)生就業(yè)難問題的日益突出，不少農(nóng)村學(xué)生的家長對(duì)于子女上學(xué)的意義和價(jià)值感到迷茫。城鄉(xiāng)學(xué)生父母教育觀念方面的差異，是影響城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的一個(gè)重要因素。

二是農(nóng)村學(xué)生的父母一般文化程度較低，出于對(duì)自身地位的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)客觀可能性的認(rèn)識(shí)，對(duì)子女的教育期望也較低，主要選擇一些教育質(zhì)量普通的學(xué)校?！皼]有過高的要求，隨大流趕上中等程度就行，也不指望他將來出國留洋光宗耀祖了，能上個(gè)正兒八經(jīng)的大學(xué)，只要將來不在家種地就行”，這是很多農(nóng)村家長對(duì)子女期望的寫照。

（五）高考命題造成的影響

一是當(dāng)前的高考試題側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的考查，過去所強(qiáng)調(diào)的勤奮刻苦在成績中所起的作用不斷下降，而教育條件與環(huán)境所起的作用不斷上升，這顯然對(duì)農(nóng)村學(xué)生不利。

二是當(dāng)前的高考試題在情境設(shè)計(jì)上明顯具有城市化偏向。與教材的城市化相對(duì)應(yīng)，試題的情境設(shè)計(jì)與城市生活結(jié)合得更為密切，而與農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活脫離更遠(yuǎn)。

二、對(duì)縮短學(xué)生語文高考成績城鄉(xiāng)差距的建議

（一）教育制度、政策要從“城市中心”轉(zhuǎn)向“反哺農(nóng)村”

由于歷史原因和城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)教育差異突出。因此，消除城鄉(xiāng)教育差異，首先得從改進(jìn)教育制度、政策入手，摒棄原有的“城市中心”取向，轉(zhuǎn)向補(bǔ)償農(nóng)村。目前，國家也正在作出努力，確立了“城鄉(xiāng)均衡”的教育發(fā)展理念，并通過調(diào)整農(nóng)村教育的供給體制和實(shí)施對(duì)農(nóng)村教育的特別性支持政策等方式，有效縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（二）合理配置城鄉(xiāng)教育資源，完善教育資源共享

首先，改革教育投入制度，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)各界投資農(nóng)村教育事業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。其次，推進(jìn)教育信息化建設(shè)，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將遠(yuǎn)程教育推廣普及到邊遠(yuǎn)地區(qū)與農(nóng)村，使城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享得以實(shí)現(xiàn)，從而縮小城鄉(xiāng)教育差距。再次，深化教師人事制度改革，包括建立有效的教師調(diào)配機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師薪酬水平和福利待遇，吸引優(yōu)秀教師、優(yōu)秀人才到農(nóng)村中小學(xué)任教。

（三）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)采取相應(yīng)措施

首先，教師要幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的信心。農(nóng)村學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知能力相對(duì)城市學(xué)生偏弱一些，教師應(yīng)該在課上課下多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的信心。其次，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，如利用可能的視聽設(shè)備來增加學(xué)生聽說的機(jī)會(huì)，建立班級(jí)語文輔導(dǎo)圖書角開闊學(xué)生的視角，恰當(dāng)?shù)貙?shí)行語文能力搭配分組學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)共同提高。再次，建立教師與家長定期聯(lián)絡(luò)的制度，家校合作共同提高學(xué)生的語文成績。

（四）改變語文高考命題的城市化取向

首先，高考試題的命制應(yīng)考慮各種因素，處理好穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系，在考查能力與客觀公平之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，減少試卷內(nèi)容的城市化取向，保證試題的情境設(shè)計(jì)對(duì)城鄉(xiāng)群體的公平。其次，高考試題的命制要考慮城鄉(xiāng)學(xué)生在思維上的特點(diǎn)與差異，努力避免試題的功能差異。例如，城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境的熟悉程度不同，科學(xué)情境和生活情境對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的影響也不同，農(nóng)村學(xué)生在解決問題上更容易受背景不熟悉情境的影響，所以試題中不宜一味強(qiáng)調(diào)增加問題情境的比例。[□][◢]

（感謝李金波老師提供相關(guān)數(shù)據(jù)和本文寫作過程中給予的悉心指導(dǎo)）

參考文獻(xiàn)：

[1]李金波，楊軍.高考成績的城鄉(xiāng)差異及其發(fā)展趨勢分析[J].中國考試，2015（12）：19-22.

[2]余秀蘭.中國教育的城鄉(xiāng)差異：—種文化再生產(chǎn)現(xiàn)象的分析[D].南京：南京大學(xué)，2002.

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?