單梨

數(shù)學(xué)新課程強調(diào)：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這就要求我們時刻關(guān)注學(xué)生個性的生成和發(fā)展，營造一種處處閃現(xiàn)生命活力的動態(tài)課堂。鐘啟泉教授在《現(xiàn)代課程論》中指出：“從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程”。這種動態(tài)的個性課堂正是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的追求。課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。課堂的動態(tài)生成，可以點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生之間得到心靈的碰撞，從而使我們的課堂更加精彩。因此，我們必須獨具慧眼，仔細(xì)傾聽、及時捕捉挖掘課堂的動態(tài)生成，并巧妙利用去開啟學(xué)生智慧之門，也讓我們的課堂因動態(tài)生成而精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生需要

俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。課堂教學(xué)是一個有目的、有計劃的活動，我們在課前必須對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考和安排，課堂前的教學(xué)設(shè)計是必要的。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮到課堂上出現(xiàn)的各種情況，合理預(yù)設(shè)并留有更大的包容度和自由度，要給學(xué)生多一點自學(xué)的時間、多一點活動的余地、多一點提問的機會，給學(xué)生留足自主、自由思維的空間。因此，我們在備課的過程中，必須對學(xué)生的直接經(jīng)驗有所估計，使教學(xué)成為學(xué)生已有知識和直接經(jīng)驗的邏輯歸納和引申，增加教學(xué)的體驗性和生成性。預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為實時“生成”提供更廣闊的舞臺，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要。

我在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，問學(xué)生：“你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個個興致勃勃，各抒己見。

生1：我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣的分一類。

師：你的分法不錯?。ɡ蠋熝壑谐錆M期待）

生2：我是這樣分的：一分的歸一分，二分的歸二分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……

師：很好！還有不同的分法嗎？（雖然沒達(dá)到預(yù)想，但我還是耐心地引導(dǎo)）

生3：老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。

師：你的分法更特別。這三位同學(xué)的分法真的很棒！大家給他們鼓鼓掌。（為學(xué)生有不同的想法而興奮、激動）

在這里學(xué)生的個性分法，閃耀著智慧的火花，綻放著思維靈動的光芒，這些精彩的生成，由于老師預(yù)設(shè)越周密，靈活地利用，使課堂充盈著生命成長的人文韻味。

二、構(gòu)建有效的操作環(huán)境，讓學(xué)生在參與中獲得新知

我們提倡，學(xué)生不僅要在引進(jìn)新知識、討論新知識的過程中積極參與，在鞏固新知識階段更應(yīng)主動參與，要參與“做數(shù)學(xué)”的全過程。

如教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》一課，在鞏固新知時，教師可以設(shè)計一個套圉游戲。因為套圉游戲中存在著許多數(shù)學(xué)問題。游戲規(guī)則：套中小狗24分，小羊26分，小鴨31分，小豬15分，小猴子40分，小鹿39分。（1）你喜歡套哪兩種動物，得多少分？（2）套哪兩種動物得分最多？是多少？誰還能提出數(shù)學(xué)問題？（3）套哪兩種動物得分最少？是多少分？（4）我套兩種動物得55分，猜猜看我套中的可能是哪兩種動物？（5）我兩次套中的分比65分多，可能是哪兩種動物？哪兩種動物根本套不上？（6）猜猜看，每次套兩種動物，一共有多少種不同的套法？猜后，小組討論驗證，最后學(xué)生用5+4+3+2+1=15闡述了自己的觀點。到此并沒有結(jié)束，而是讓學(xué)生把這15道題一一搭配列出算式，做在作業(yè)本上，讓全體學(xué)生體驗搭配的思想方法，同時鞏固了本節(jié)課的知識點。最后為了讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，教師還可以設(shè)計一道思維含量較高的開放題，適合全體學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。

三、妙解偶發(fā)事件，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂是煥發(fā)師生生命力的一個場所，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件，會出其不意的闖入課堂中來。但很多教師將這些偶發(fā)事件視為課堂“最大的干擾”。如果能正確處理這些偶發(fā)事件，發(fā)揮教學(xué)機智，使這些意外成為寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生思維“活”起來，精彩將不約而至。

記得我在教學(xué)一年級上冊《分類》時，設(shè)計了給玩具分類的環(huán)節(jié)：我給學(xué)生準(zhǔn)備了不同顏色的小球和塑料菠蘿玩具，讓學(xué)生來分一分，并請拿同一種玩具的同學(xué)站到一個圓圈里。學(xué)生積極地要求來分類，可是這時發(fā)生了一個意外事件，我準(zhǔn)備的玩具有些是帶響哨的，被學(xué)生一捏發(fā)出“吱吱”的叫聲，大家一陣哄笑。我裝作沒聽見，悄悄地去制止學(xué)生，可學(xué)生更加變本加厲地偷偷去捏。我機靈一動，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分小組都來捏一捏，試一試，然后問：“你們有沒有找到新的分類方法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生可以按聲音分類，學(xué)生情緒高漲，都爭著要發(fā)言……結(jié)果課堂教學(xué)順利地完成了，可謂有驚無險。在這環(huán)節(jié)中我巧妙地利用偶發(fā)事件因勢利導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，也精彩了課堂。

數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生成長，用變化、動態(tài)、生成的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在激情的互動中，演繹個性的精彩，進(jìn)發(fā)智慧的火花，讓學(xué)生個性張揚。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們只有懷著一顆傾聽的心，擦亮我們善于觀察的慧眼，精心呵護(hù)好課堂教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的學(xué)生個性的資源，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，讓師生都能感覺到生命活力的涌動，這種動態(tài)的、個性的課堂教學(xué)，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué)）