王琳靈

[摘 要] 激勵(lì)性評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要組成部分。在教學(xué)中巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。并且使學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)課堂 激勵(lì)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)興趣 主動(dòng)性

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要引入現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度，更要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度變化”。英語(yǔ)教學(xué)和其他教學(xué)不同，它既具有人文性，又具有工具性，它本身的性質(zhì)決定了我們課堂的教學(xué)是為了今后更好地在日常生活中用英語(yǔ)交流。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。怎樣鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，多說(shuō)，是我們低年級(jí)英語(yǔ)課堂首先要解決的問(wèn)題。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)則應(yīng)運(yùn)而生。它是教師采用以激勵(lì)為主要手段的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的行為，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們?cè)趯捤勺杂傻沫h(huán)境中樂(lè)于說(shuō)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中，許多老師雖然注意了評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)重復(fù)，模棱兩可，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就只有：good， great， excellent， well done等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)，久而久之，學(xué)生也聽的麻木了，自然也就不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用了。事實(shí)上，我們英語(yǔ)課上的評(píng)價(jià)不應(yīng)該拘泥于一種形式，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生體會(huì)到滿足，激勵(lì)每一位學(xué)生更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，只有學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，才能提高整堂課的效果。

在這幾年的英語(yǔ)課堂教學(xué)工作，我逐漸實(shí)踐了幾種行之有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性：

一、語(yǔ)言激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！钡湍昙?jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中最希望得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，得到其他同學(xué)的認(rèn)可，以此來(lái)滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，因此，贊揚(yáng)性的評(píng)價(jià)必不可少，在英語(yǔ)教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)以贊揚(yáng)為主。

在學(xué)生們認(rèn)真聽講的時(shí)候，我的評(píng)價(jià)用語(yǔ)以贊揚(yáng)為主。這樣既可以滿足被表?yè)P(yáng)的同學(xué)，又可以樹立榜樣，感染其他的孩子。當(dāng)一個(gè)學(xué)生做的很端正聽課很認(rèn)真時(shí)，我會(huì)對(duì)他豎起大拇指，然后說(shuō)：”You listen very carefully， very good！ ”然后對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“l(fā)ook， he sits straight and listen to me carefully， lets learn from him！”（看，他既坐的端正又認(rèn)真聽講，讓我們向他學(xué)習(xí)）。這時(shí)，其他同學(xué)就會(huì)以被表?yè)P(yáng)的同學(xué)為榜樣，坐的筆直而且專注聽講，課堂紀(jì)律立刻好了很多，無(wú)形之中提高了課堂效率。當(dāng)課堂上有學(xué)生不認(rèn)真聽講時(shí)，我也不是直接了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)名批評(píng)，因?yàn)槌嗦懵愕狞c(diǎn)名批評(píng)往往會(huì)造成孩子的抵觸情緒。因此我也是以激勵(lì)為主，我經(jīng)常會(huì)對(duì)不認(rèn)真的同學(xué)說(shuō)：”Please listen to me more carefully， I think you can do it better！ Will you？ ”（請(qǐng)你再仔細(xì)地聽一點(diǎn)，老師相信你能做的更好！對(duì)么？） 通常老師委婉的暗示更能引導(dǎo)學(xué)生往好的方面發(fā)展，同時(shí)也可以促進(jìn)師生之間的感情。

當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟懶』蛘卟淮_定而不敢發(fā)言的時(shí)候，老師的激勵(lì)和引導(dǎo)往往可以讓他們克服恐懼和羞怯，敢于開口說(shuō)。有時(shí)，我在英語(yǔ)課上會(huì)看到有學(xué)生想舉手又不敢舉，這時(shí)我會(huì)走到他身邊，微笑地讓他站起來(lái)，請(qǐng)他回答，若他回答的很好，我會(huì)和其他學(xué)生說(shuō)：“Lets give him a big hand?。ㄗ屛覀兘o他鼓鼓掌?。?dāng)他站起來(lái)還是不能說(shuō)的時(shí)候，我會(huì)拍拍他肩膀?qū)λf(shuō)：“Never mind ， have a try，please.” （沒(méi)關(guān)系，試試吧?。┻@樣，他也就敢于嘗試說(shuō)了。慢慢地，越來(lái)越多的學(xué)生從不愿意說(shuō)話到現(xiàn)在開始主動(dòng)舉手踴躍發(fā)言，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步，可見教師的激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

二、動(dòng)作激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛

肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中，老師的動(dòng)作激勵(lì)往往也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們可以更好地學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)。因此，在課堂中，除了一些激勵(lì)性的語(yǔ)言之外，我還會(huì)用我的手勢(shì)，表情，或者肢體語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)我讓學(xué)生開火車讀單詞的時(shí)候，如果哪個(gè)同學(xué)讀的又想有準(zhǔn)確，那么我表?yè)P(yáng)他的時(shí)候，這個(gè)excellent說(shuō)的時(shí)候就比其他同學(xué)要響，并且豎起了我的大拇指。那么，其他同學(xué)就會(huì)像這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，也會(huì)讀的更加好。當(dāng)有同學(xué)回答得不對(duì)時(shí)，我也不會(huì)直接點(diǎn)出，我會(huì)搖搖頭，并用期待的目光注視他，鼓勵(lì)他再嘗試一下，當(dāng)他終于回答出完整的答案時(shí)，我會(huì)對(duì)他報(bào)以肯定的微笑。通常正面引導(dǎo)比反面批評(píng)來(lái)得更有效，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性提高了，自信心增強(qiáng)了。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，提高課堂效率

低年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)是好勝心強(qiáng)而持久性差，一節(jié)課他們的注意力最多只可以集中20分鐘。如何讓學(xué)生集中注意力達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是老師主要考慮的問(wèn)題。因此我在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺(jué)的完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)課堂中的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)形式也比較多樣化。比如在1B Unit 6 Are you ready？這一單元中教授run jump hop walk 等單詞的時(shí)候，我就通過(guò)同桌之間的比較競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)單詞兩個(gè)學(xué)生一組看單詞做動(dòng)作，看哪一個(gè)做的又快又標(biāo)準(zhǔn)，做的好的同學(xué)可以拿一顆星。這樣其他同學(xué)也在不知不覺(jué)中對(duì)這四個(gè)運(yùn)動(dòng)的單詞有了充分的理解，而不是對(duì)著書本千篇一律的讀。

在課堂中我還通常使用男女生評(píng)比的競(jìng)爭(zhēng)方式，有時(shí)候男生先讀女生再讀，有時(shí)候女生先讀男生再讀，在每一次讀的時(shí)候我會(huì)提出好的地方和需要改進(jìn)的地方，學(xué)生也會(huì)讀的越來(lái)越好。我也會(huì)適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。優(yōu)勝的那一方可以自己拍手鼓勵(lì)自己：“Good good very good！” 教師也要注意要交替表?yè)P(yáng)，讓男生和女生都可以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

小組評(píng)比是我在課上用的比較多的一種激勵(lì)方式。低年級(jí)的英語(yǔ)課文內(nèi)容較少，那么如何加強(qiáng)趣味性和表演性來(lái)吸引學(xué)生的注意就顯得尤為重要。因此，我常常將學(xué)生分成四人一組，讓他們分組表演。低年級(jí)的英語(yǔ)課堂比較活躍，因此學(xué)生樂(lè)于朗讀和表演。當(dāng)這組表演好了以后，我給給他們一顆星，兩顆星，或者三顆星做鼓勵(lì)。并告訴他們：一顆星，讀的很流利。二顆星，可以不看書，自己表演出來(lái)了。三顆星，既會(huì)表演，又可以配上一定的語(yǔ)氣和動(dòng)作了，真棒！每個(gè)學(xué)生都有著很強(qiáng)的榮譽(yù)感，他們期待被老師表?yè)P(yáng)。當(dāng)看到有的組可以拿三顆星的時(shí)候，其他組就會(huì)像他們學(xué)習(xí)，努力模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作，希望他們的星也能越拿越多。這樣既充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性和注意力，又提高了課堂效率。

四、情感激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

陶行知先生曾說(shuō)：“我們必須學(xué)會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！蔽覀冎挥小岸紫聛?lái)和孩子說(shuō)話“，用心上課，用情交流，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到溫暖和愛，從而奮發(fā)向上，主動(dòng)學(xué)習(xí)。愛是教師崇高的思想品德，愛學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到師生間的平等是上好課的重要前提。特別是對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師更要給予他們跟多的關(guān)愛。因此在我的英語(yǔ)課堂上，我從不以分?jǐn)?shù)論英雄，我為他們的每一次進(jìn)步而欣喜。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，

我既是老師又是朋友，我總是對(duì)他們保持微笑，為他們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們消除緊張，焦慮的心理更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

激勵(lì)是一種信任，激勵(lì)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，激勵(lì)更是一種鞭策。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。它可以促進(jìn)學(xué)生萌生成就感，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。