金志春

[摘 要] 創(chuàng)設情境是高中數(shù)學教學較為常用的一種教學方法，通過創(chuàng)設與學生生活相關的情境，吸引學生對于該教學內容的興趣，從而激發(fā)學生的主動探索精神，提高課堂教學效率。筆者結合教學實例，分析高中數(shù)學創(chuàng)設情境教學中常見的問題，探討如何在高中數(shù)學教學中正確創(chuàng)設生活情境，增添教學課堂活力。

[關鍵詞] 生活情境 高中數(shù)學 教學

隨著數(shù)學學習內容難度的增大，學生對于學習的喜愛程度呈遞減的趨勢，學習熱情也逐漸消退?？菰锏慕虒W內容以及來自高考的壓力，讓學生產生很大的心理抵觸。如何激發(fā)學生的學習興趣、促進課堂教學有效性成為廣大高中教師研究的重要課題[1]。素質教育推進之后，各式各樣的教學方法被應用到高中數(shù)學教學中，創(chuàng)設情境教學法是較為常見的一種。但是很多教師在為學生創(chuàng)設情境時，由于未掌握相關的技巧，導致實際教學效果不佳。筆者對于創(chuàng)設情境教學過程中常見的問題進行分析，并探討高中數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境、提升教學效率的策略。

一、 情景創(chuàng)設教學中常見的問題

1.情境創(chuàng)設偏離教學主題

在課堂上為學生創(chuàng)設生活情境，雖能有效活躍課堂氣氛，促進學生參與討論的積極性。然而很多教師在實際教學時，只追求表面“活躍”的效果，把握不好情境創(chuàng)設的尺度，很容易導致情境的創(chuàng)設偏離教學主題。最終結果就是，學生在課堂上討論得很熱鬧，但是卻沒有學到真正相應的知識。

2.教師主導地位受到忽視

素質教育理念要求教師應該尊重學生的主體地位，但是很多教師對于這一理念的理解存在偏差，認為整個教學過程中應該以學生為主，甚至以課堂上學生發(fā)言的時間作為衡量教師是否尊重學生主體地位的標準[2]。因此，在創(chuàng)設情境的過程中，教師會花費很多時間讓學生發(fā)言，而忽略教師的講授、啟發(fā)和評價，導致教學效率下降。

3.情境創(chuàng)設與實際生活不符

有些教師在創(chuàng)設情境時，為追求新穎，對學生提出一些較偏、較難的問題，跟學生的實際生活經驗完全不相符。由于學生對于教師所創(chuàng)設的情境不熟悉、不了解，因此難以吸引學生的興趣，情境創(chuàng)設的作用沒有被充分發(fā)揮。

二、 如何正確創(chuàng)設情境，增添課堂活力

1.緊密圍繞教學主題進行教學情境創(chuàng)設

創(chuàng)設情境不僅僅為了活躍課堂氣氛，其真正的原因是提高課堂教學的效率。如果課堂教學的效率沒有得到相應的提高，那么“活躍課堂氣氛”對于學生而言，也是沒有意義的。為避免教學活動偏離主題，教師在進行情境創(chuàng)設時，應該緊密圍繞教學主題來展開。以教學內容作為出發(fā)點，為學生進行情境的創(chuàng)設[3]。如果在創(chuàng)設情境的過程中，學生提出一些與教學內容相差太遠或者是無關的話題，教師應該及時將學生的思路拉回到課堂上。

以《空間兩條直線的位置關系》一課為例。我在進行教學之前，先對學生提出問題：“同學們，你們認為存不存在這樣兩條直線，它們既不平行，也不相交？”根據(jù)之前所學的平面幾何的內容，學生很快作出回答：“沒有！”有些學生遲疑地說：“可能有，但是我們沒有發(fā)現(xiàn)。”我繼續(xù)進行啟發(fā)：“那大家回憶一下，生活中哪些物體可以證明，兩條直線既不平行，又不相交呢？”這時，學生便自動分成小組，進入熱烈的討論中，我到各個討論小組里面巡場觀察時，發(fā)現(xiàn)有些小組進入了“聊天模式”，便及時提醒道：“你們有沒有哪些新的發(fā)現(xiàn)？”經過我的提醒，學生的討論內容又回到了正題。然后我回到講臺，大聲地提問：“同學們，你們觀察一下我們這個教室，黑板的下邊沿與教室窗口的上邊緣是什么位置關系？”這時，學生恍然大悟：如果這兩條直線不在同一個平面內，那么就會出現(xiàn)兩條直線既不平行也不相交的現(xiàn)象，并且生活中還有很多這樣的情況。如此一來，我便很容易引出空間位置關系的概念。

2.教師主導地位與學生主體地位相結合

尊重學生的主體地位，并不意味著整個課堂上都放任學生不管，將整個課堂交給學生，無論學生的言論是對是錯都不給予否定。真正的尊重學生主體地位是在教師講授的基礎上，對學生進行啟發(fā)，讓學生主動去探索知識，并結合學生的實際情況，設計符合學生的教學方案，從而提高教學效率。因此，教師在創(chuàng)設情境時，應該充分將教師的主導地位與學生的主體地位相結合[4]。教師先根據(jù)教學內容以及學生的生活經驗，對情境進行創(chuàng)設，為學生講授知識，再根據(jù)學生的課堂生成，不斷對學生進行啟發(fā)，讓學生進行更加深入的學習。

以《常用邏輯用語》一課為例，有些教師在教學時，為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，在表明了教學目標之后，讓學生自己設計問題、解決問題、總結問題。這樣的教學方式容易導致“學生迷失方向”，走進學習的“誤區(qū)”。我在教學時，先在黑板上寫下兩句話：“馬鈴薯是土豆”和“土豆是馬鈴薯”，并問學生：“這兩句話意思一樣嗎？”“一樣！”我又寫下一句話：“我爸爸是中國人”，下面很快有學生大聲說：“中國人是我爸爸”。大家都笑起來，很顯然，他們意識到后面這兩句話是不能互換的。接著我導出了相關內容的概念，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中更多的常用邏輯用語，并鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，教學活動主線始終由我來引導，并讓學生積極主動地探索。將教師的主導地位與學生的主體地位相結合，取得更好的教學效果。

3.結合學生實際生活創(chuàng)設情景

情境創(chuàng)設的目的是為了拉近學生與知識點之間的距離，通過一些學生熟悉的內容，讓學生對相關的知識點產生興趣，并產生主動探索知識的欲望[6]。如果教師所創(chuàng)設的情境是學生不熟悉的，不但難以吸引學生的興趣，并且還會增加知識點教學的難度，讓學生認為這個內容“很難學”的錯覺。因此，教師對于情境的創(chuàng)設應該結合學生的生活經驗來進行，才能實現(xiàn)情境創(chuàng)設的有效性[7]。

例如，我在《等比數(shù)列》這一內容的教學中，我向學生提出如下問題：小明讓跟媽媽提出，每天要拿20塊錢零花錢，媽媽說：“不行，太多了?！毙∶飨肓擞窒?，說：“那么你第一天給我一塊錢，第二天給我2塊錢，第三天給我4塊錢，以此類推，從第二天起，每天為第二天的2倍，行不行？”媽媽答應了。以上兩種方法中，哪一種方法能讓小明拿到更多的零花錢呢？因為我所創(chuàng)設的情境與學生的實際生活息息相關，問題提出后，學生的興趣立刻被吸引過來，并投入到緊張的計算中，但是到后面的時候，計算量越來越大。這時，我將“等比數(shù)列”的相關內容引出，讓學生進行學習，學生很快就算出了答案。如果采用常規(guī)的教學方式，可能很難激發(fā)學生對于“等比數(shù)列”這個內容的興趣，學生探索的積極性不高。通過結合生活中的情境，能夠讓學生學習的熱情膨脹，記憶也能夠更加深刻。

高中數(shù)學的學習，對于提高學生的思維邏輯能力具有非常重要的意義。創(chuàng)設情境作為高中數(shù)學教學中常用的教學方法，能夠有效促進學生學習的主動性，活躍課堂教學分為，為學生營造一個輕松的學習環(huán)境[8]。但是高中數(shù)學教師應該避免進入“情境創(chuàng)設”的誤區(qū)，不斷完善創(chuàng)設情境的方法，使情境的創(chuàng)設能夠為課堂增添些許活力，提高教學效率。

參考文獻：

[1]王志漫、王圓圓.高中數(shù)學疑探式教學中實施情感教學的探索[J].學周刊，2017（11）.

[2]葉錦霞.淺談高中數(shù)學課堂教學中有效教學情境的創(chuàng)設[J].佳木斯教育學院學報，2010（03）.

[3]馬子紅.情境教學在高中數(shù)學課堂中的應用探討[J].學周刊，2015（02）.

[4]劉世賢. 淺談生活情境教學在高中數(shù)學課堂中的應用[J]. 當代教育實踐與教學研究，2015（04）.

[5]李勝紅.高中數(shù)學教學情境導入的實踐與研究[J].教育實踐與研究（B），2013（11）.

[6]李華偉.高中數(shù)學問題情境教學模式探析[J].開封教育學院學報，2013（05）.