周曉勤

[摘要]信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生創(chuàng)新為靈魂“問(wèn)題”是信息技術(shù)創(chuàng)新化教學(xué)的“起搏器”。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以“問(wèn)題”為載體，建構(gòu)信息技術(shù)“問(wèn)學(xué)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷“漁”獲“魚”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；問(wèn)題意識(shí)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題是信息技術(shù)教學(xué)的“起搏器”，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。著名物理學(xué)大師愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，以“問(wèn)題”為載體，以“合作”為主線，以“點(diǎn)撥”為路徑，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)世界中經(jīng)歷由“漁”而“魚”的學(xué)習(xí)歷程。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)兒童主動(dòng)“問(wèn)學(xué)”

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、民主、安全和自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。信息技術(shù)教學(xué)要從傳統(tǒng)的“學(xué)問(wèn)課堂”轉(zhuǎn)向“問(wèn)學(xué)課堂”，首當(dāng)其沖就是要消除學(xué)生心理障礙，讓學(xué)生敢問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中，教師要“少一些不許，多一些接納”，“少一些專制，多一些民主”，要讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)，以問(wèn)促學(xué)、以問(wèn)引思。

教學(xué)信息技術(shù)《輸入文字》一課時(shí)，教學(xué)中，筆者為學(xué)生講解并示范了“智能ABC”輸入法，其中詳細(xì)地讓學(xué)生進(jìn)行了詞組輸入、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)輸入以及文字添加或刪除。在練習(xí)中，隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，筆者問(wèn)學(xué)生“還有什么問(wèn)題嗎？”這時(shí)有學(xué)生提閫“這些文字可以進(jìn)行修飾嗎？”筆者就“問(wèn)”拓源、循“問(wèn)”開(kāi)渠“可以進(jìn)行修飾，想一想，可以進(jìn)行哪些方面的修飾呢？”一石激起千層浪，孩子們展開(kāi)熱烈交流、討論。有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該給字變換顏色：有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該變換字體、字號(hào)；有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該變換字與字之間的距離：甚至有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該移動(dòng)、復(fù)制文字等。而這些不就是下一節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的《編輯文檔》嗎？于是，筆者趁熱打鐵，將下一節(jié)課的部分內(nèi)容前移，適度為學(xué)生介紹了“文字的修飾”的部分內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)展開(kāi)自主探究。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣被點(diǎn)燃了，他們?cè)凇皢?wèn)中做”、“問(wèn)中學(xué)”，信息技術(shù)操作能力、思維能力以及創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生相互“問(wèn)學(xué)”

信息技術(shù)學(xué)習(xí)是螺旋上升的，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，已有知識(shí)與未知知識(shí)之間始終存在著一種“張力”，此即所謂的“認(rèn)知沖突”，亦即兒童那種“心求通而未得、口欲言而不能”的心理狀態(tài)。教學(xué)中，教師要將學(xué)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)、不平衡導(dǎo)向認(rèn)知平衡與和諧狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，“認(rèn)識(shí)沖突”始終是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)之動(dòng)力。教師可以以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生相互“問(wèn)學(xué)”，通過(guò)“問(wèn)”與“答”導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)。某種意義上，學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生不斷形成認(rèn)知平衡又不斷打破認(rèn)知平衡的過(guò)程。

教學(xué)信息技術(shù)《幻燈片》一課內(nèi)容時(shí)，其中第17課是教學(xué)《在幻燈片中插入圖片》，由于前面一課《編輯幻燈片》中已經(jīng)教學(xué)了“插入藝術(shù)字”和“復(fù)制文字”等內(nèi)容，因此學(xué)生在這一課學(xué)習(xí)“插入圖片”時(shí)顯得很順利。他們會(huì)主動(dòng)尋找插入按鈕，主動(dòng)尋找圖片按鈕，進(jìn)而在下拉菜單中找尋“圖片”的保存位置。另一些學(xué)生卻不是這樣操作的，他們先找到一些圖片，然后用“復(fù)制”按鈕命令，同樣在幻燈片中粘貼了自己想要的圖片。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種操作方式進(jìn)行比較后，有學(xué)生提出了這樣的疑閫“可以用復(fù)制方式插入藝術(shù)字嗎？”這時(shí)一位學(xué)生立即予以否定，因?yàn)椴迦胨囆g(shù)字的邏輯順序是不可變的，必須找尋到藝術(shù)字，而“藝術(shù)字的效果格式”就在插入按鈕下拉菜單中。這時(shí)，學(xué)生彼此之間展開(kāi)了相互“問(wèn)學(xué)”，諸如“可以插入網(wǎng)絡(luò)上的圖片呼”、“可以插入聲音嗎？”、“可以插入網(wǎng)絡(luò)上的聲音嗎？”、“可以插入多媒體視頻嗎？”、“可以插入圖形嗎？”等等。學(xué)生之間的互問(wèn)，高揚(yáng)起學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)之帆，培育起學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)之力，積蓄起學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)之能。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后“問(wèn)學(xué)”

有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)帶著“句號(hào)”離開(kāi)課堂、離開(kāi)學(xué)校，而應(yīng)始終充滿著好奇心、求知欲。在信息技術(shù)教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題的解決往往意味著另一個(gè)問(wèn)題的開(kāi)始。問(wèn)題永遠(yuǎn)是貫穿信息技術(shù)教學(xué)始終的一根綿綿紅線，引領(lǐng)著學(xué)生的不斷探究。如何引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)新的旅程？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后“問(wèn)學(xué)”，不斷進(jìn)行學(xué)程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，進(jìn)而延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，拓寬學(xué)生信息技術(shù)思維，打造學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“暢想空間”。

教學(xué)信息技術(shù)《進(jìn)入“我的空間”》一課，筆者在教學(xué)了“登錄‘我的空間”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表日志、保存日志后，提出這樣的問(wèn)題“還有哪些可以快速溝通的通訊平臺(tái)？”由于學(xué)生已經(jīng)擁有了《收發(fā)電子郵件》以及本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者讓學(xué)生課后在家長(zhǎng)等的指導(dǎo)下繼續(xù)學(xué)習(xí)“微博”、“微信”、“QQ”、等相關(guān)的操作知識(shí)與方法學(xué)習(xí)，將學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)引向深入。在課后，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)之間展開(kāi)了積極的“問(wèn)學(xué)”、對(duì)話，他們通過(guò)“QQ”、“班級(jí)微信”、“班級(jí)微博”等平臺(tái)將問(wèn)題發(fā)送給筆者，筆者再給他們一一回復(fù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由表及里、由淺入深，逐步掌握了操作要領(lǐng)，認(rèn)識(shí)了注意事項(xiàng)。

學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相互接軌，應(yīng)該是快樂(lè)的。教學(xué)中，教師通過(guò)師生的積極問(wèn)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，開(kāi)拓學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新空間，引導(dǎo)學(xué)生暢想，讓學(xué)生成為一個(gè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)客。給學(xué)生一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”、一個(gè)“操作演練場(chǎng)”，“以問(wèn)激思”、“以問(wèn)導(dǎo)思”、“以問(wèn)誘做”、“以問(wèn)促做”。如此，引導(dǎo)學(xué)生從全世界信息路口路過(guò)，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）