陳丹紅

[摘要]高中階段的化學教學是一門集基礎(chǔ)理論學習與動手實踐技能訓練于一身的學科。在教學過程中，要注重夯實基礎(chǔ)知識，引導學生靈活運用化學知識，培養(yǎng)學生的實驗能力。只有讓學生在實驗中檢驗理論知識的科學和真實性，才能促使學生學以致用。教師應優(yōu)化實驗課堂演示策略，開展學生分組實驗，從教學方式和實驗操作兩方面入手進行探索和研究。

[關(guān)鍵詞]高中化學；實驗教學；有效性

在高中化學傳統(tǒng)教學的過程中，教師偏向于理論知識的講授，只要求學生牢牢掌握化學反應方程式及其反應現(xiàn)象，而對實驗教學中學生的動手操作能力及創(chuàng)新能力有所忽視。這樣的教學無法滿足快速發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，為了解決化學實驗教學中存在的問題，教師應積極進行教學改革，提高學生的學習興趣，同時注重培養(yǎng)學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

一、高中化學實驗教學的現(xiàn)狀

隨著新課程標準的實施，高中階段的化學教學不管是理論知識教學還是實驗教學都發(fā)生了積極的改變，高中教師在思想上也更加注重教學的有效性，但在實際教學過程當中，仍然存在很多的問題。

首先，教師將有限的課時基本上都用在理論教學方面。雖然教師們也認識到實驗對學生的學習更有幫助，但因課時和高考的壓力，部分教師以多媒體視頻播放代替實際的實驗操作，學生只能通過相關(guān)的圖片和視頻了解化學實驗，無法有效地將實際生活與化學知識相聯(lián)系，對化學的學習依然停留在死記硬背上。

其次，部分教師依然沒有意識到實驗教學對學生化學學習的促進作用，在化學實驗教學過程中并不注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和合作意識，只是將某個化學反應進行簡單的演示。也有些教師擔心在實驗過程中學生由于操作不當而出現(xiàn)意外事故，因而剝奪了學生進行實驗的機會。這些做法扼殺了學生的創(chuàng)造潛能，難以提高學生的動手操作能力。

再次，部分教師在實驗教學中將實驗過程當作教學內(nèi)容進行講解，只讓學生了解某種物質(zhì)在發(fā)生化學反應的過程中所需要的條件、由此產(chǎn)生的結(jié)果等。這種方式被大部分教師采用。雖然學生可以從中了解化學物質(zhì)的反應過程與條件，但是畢竟沒有親身體驗，無法真實感受化學的神奇，對化學學習缺乏積極性。特別是在新課改后，雖然課標要求高中化學課本中增加探索性實驗，但部分學校沒有與之相匹配的實驗器材和專業(yè)的實驗室。有些學校對化學實驗教學的重要性缺乏認識，經(jīng)常指派理科教師輪流管理化學實驗室，由于這些教師缺乏專業(yè)的實驗管理知識，最終導致化學教師沒有辦法開展實驗教學工作。

二、新課改對化學實驗教學的要求

新課改對化學實驗教學提出了更高的要求，要求其具有有效性。有效性主要是指在化學教學的過程中，學生通過一段時間的實驗教學，能夠從中獲得知識結(jié)構(gòu)、技能技巧、綜合學習能力等方面的進步或者得到更好的發(fā)展。這也是新課改背景下有效性教學的核心與目標。

作為學習的主體，學生在進行化學實驗的過程中，教師應充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生通過多種方式進行實驗，并從中獲取更多的實踐技能和技巧，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)。在設計實驗課堂的教學活動時，應結(jié)合教學內(nèi)容激發(fā)學生的興趣，采取各種教學手段，在有限的時間內(nèi)利用基本的實驗儀器材料幫助學生獲得盡可能多的知識，以此鍛煉學生解決問題的能力，實現(xiàn)實驗教學的目標，讓每個學生都能在實驗過程中實現(xiàn)自己的價值。教師所發(fā)揮的主要作用就是引導，將正確的實驗方式直觀地教授給學生，避免其走彎路。學生在實驗操作的過程中，除了要重視提高自身的動手能力以外，還要進行合作性學習，將個人能力在團隊中無限放大，產(chǎn)生更具創(chuàng)造性的學習效果。

三、提升高中化學實驗教學有效性的策略

高中化學是一門以理論知識為基礎(chǔ)的實驗性學科，各類物質(zhì)的化學實驗激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生積極探索的熱情和求知欲。在實驗的過程中，還可以訓練學生科學的思維能力，培養(yǎng)其分析、解決問題及創(chuàng)新的能力。實驗的目的主要是讓學生通過自己動手操作了解各類物質(zhì)的化學變化，所以在學生動手操作之前，需要教師做相應的示范，并引導學生通過合作開展化學實驗學習。

1.優(yōu)化實驗課堂演示

在高中化學實驗教學的過程中，為了避免出現(xiàn)意外事故，教師在學生動手操作之前需要進行演示實驗。演示時要緊扣理論，采用多種方式進行實驗，將實驗與課本知識緊密結(jié)合，這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，還有助于學生深刻理解和熟練掌握所學的知識，發(fā)散學生的思維。在實驗操作過程中，教師首先要對實驗的步驟和流程進行規(guī)范化處理，培養(yǎng)學生正確的實驗觀。當然，在示范的過程中，不可避免會產(chǎn)生意外情況，這個時候就需要教師具有很強的實驗能力。比如，在Cl2實驗過程中，按照從下往上的原則，發(fā)生裝置的安裝順序應該是：放好鐵架——擺好酒精燈——根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈、石棉網(wǎng)——固定好圓底燒瓶。在示范時，要讓學生明確每個實驗器材的功能及放置時的注意事項。

實驗部分教學的重點也是學生學習的難點，教師可以運用“兩高三重”的方式進行演示。所謂的“兩高”，是指采用成功率較高的、能夠清晰可見的方式進行實驗。在演示實驗前，教師要做好課前準備工作，明確該實驗教學要達到的目標，并圍繞教學要求處理好理論知識與實驗之間的關(guān)系，將實驗的步驟進行預先演練，熟悉每個實驗環(huán)節(jié)。將實驗操作規(guī)范后，再探索更多實現(xiàn)此目的的實驗方式，確保實驗的現(xiàn)象和時間在自己可以控制的范圍內(nèi)。二是指呈現(xiàn)率要高。因為演示面對的是整個班級的學生，教師在此環(huán)節(jié)要讓每位同學都能看到實驗過程，了解到基本的實驗步驟和規(guī)范?？梢詫⒀菔九_適當調(diào)高，或者在實驗教室的中間進行演示。在演示的過程中，鼓勵學生將不懂的部分及時提出并加以解決。對每個實驗步驟教師在實驗中都可以加以解說。而“三重”是指在實驗教學過程中，教師必須將實驗的思想滲透到教學過程中，讓學生重視實驗的過程，掌握一定的實驗技巧。在學生明確實驗的原理后，再進一步設計不同的實驗方式。比如，氯化鋁與氫氧化鈉溶液反應的演示實驗，教師可以調(diào)換反應物的加入順序，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，再針對產(chǎn)生的不同結(jié)果進行分析討論。

當然，化學實驗中也存在不少有毒的實驗或條件高、難度大無法完成的實驗，此類實驗可以結(jié)合視頻播放來完成。特別是高三實驗復習課，由于課時緊，可采用視頻播放的方式來進行對比性復習，這樣的教學效果會比較理想。

2.開展學生分組實驗

在實驗教學過程中為了促進學生的有效學習，可以采用分組合作實驗的方式，在實驗室利用相應的實驗儀器、結(jié)合實驗的內(nèi)容進行實驗方案設計及操作。此過程有助于培養(yǎng)學生動手實踐的能力、化學數(shù)據(jù)的分析和歸納總結(jié)的能力。在進行分組合作學習時，教師需要做到“三要”。所謂的“三要”，首要是指教師需要在教學開始前預留時間給學生進行預習，但預習并非簡單的瀏覽。在這個過程中教師可以針對實驗過程設計問題，讓學生通過對問題的思考引入當堂實驗的內(nèi)容。其次是教師必須保證在實驗過程中每位同學都能親自動手操作，積極參與到實驗方案的設計、過程及實驗結(jié)果的研究總結(jié)當中。最后是在課后需要多總結(jié)，對實驗過程中做得不好的地方進行完善和反思，不斷提升學生的實驗操作能力。

總之，為提升高中化學實驗教學的有效性，需要教師從教學方式和實驗操作兩方面入手進行探索和研究。當教師具有實驗教學的意識和鉆研精神后，有效性教學也就不難實現(xiàn)。

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（責任編輯 趙永玲）